到家是免费培训的吗
第一篇：58到家是免费培训的吗
这不是应该的吗？
米公小学小记者站刘雯萱
小记者证号：0001314 6月22日早上，学校发生了一件大新闻。一位手拿喜报和一面锦旗的叔叔来到了我们米公小学的校园，向学校老师打听着五
(一)班在什么地方。
正在一旁闷头玩耍的我一下子被这一现象给吸引了过来。“你有什么事儿吗?叔叔，我就是五
(一)班的。”我问道。“你就是五
(一)班的?”他问道，我点点头。“这五
(一)班的同学就是不一样!多热情，多有礼貌呀!”叔叔一边说还一边摸着我的头。被一个陌生人这样“过分”地夸了一番我不好意思地挠了挠头，心想：五
(一)班今天有什么大喜事了。
“张子朴是你的同学吗?他可真是个拾金不昧的小英雄呀!”叔叔说。这是怎么回事呢?经过我这个小记者的一番打听，终于弄明白了事情的原委。
原来在6月19日上午有一位叫卢江林的来自武汉的叔叔在上岛咖啡门前把钱包丢失了，这可急坏了这位叔叔，急忙转回去找，可是 ，上岛咖啡在闹市区，又是人来人往，早就不见了钱包的踪影。对找回钱包已经没有了指望的卢叔叔只好在朋友的帮助下回到了武汉。但是让他没想到的是，此时米公小学五(1)班的张子朴同学也急坏了，因为是他捡到了这个内装有1000多元现金、银行卡、购物卡的钱包，后来还是张爸爸根据钱包里的证件，知道了失主的电话，联系上了失主，才使得这个价值不菲的钱包物归原主。 听到自己身边的同学这样拾金不昧帮助别人，我的心中也充满了感激之情。找到张子朴后，听叔叔说明来意，张子朴不好意思地说：“这不是应该的吗?”听到这话，早已闻讯赶来的老师和同学们都不约而同地鼓起掌来。
这不是应该的吗?多简单的一句话，可又是多好的一句话呀!
指导老师：杨莉 邓银
第二篇：树叶都是绿色的吗
《树叶都是绿色的吗》教学反思
程建梅
新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成;教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程;教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。
通过这篇课文的学习，让我明白了在教学中注重联系实际，想办法启发学生的思考，这种方法会让他们兴味盎然，学的知识才会经久不忘。
第三篇：《植物是“活”的吗》教学设计
【教材简析】
本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。
教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。
教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。
【学生分析】
通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。
【教学目标】 科学概念目标
1.能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。 2.知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。 科学探究目标
1 1.在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 2.通过搜集证据证明植物是“活”的。 科学态度目标
1.愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。 2.培养学生认识和研究植物的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标
珍爱生命，爱护身边的植物。
【教学重难点】
重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。
难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。
【器材准备】
学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。
【教学过程】
一、聚焦：植物是“活”的吗
1.教师出示：机器人。
提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。
设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。 2.提问：动物是“活”的吗?为什么?课件出示几种动物的图片。 3.教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗? 设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。 板书课题：植物是“活”的吗
二、探索：收集植物是“活”的的证据
1.提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化?请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化?
教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。
设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。
2 2.课件出示幼苗生长图片。
教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的?
学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。 3.课件出示大蒜生长图片。
回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化?你预测一下，它还会有什么变化?
4.对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢?
设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据;再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。
5.课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。
提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化?它是活的吗?
设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。
6.课件出示含羞草图片。
含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化?
设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。
三、研讨
1.提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的? 设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。
2.提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情? 3.板贴图片：植物、阳光、浇水。
设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。 4.课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。
提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”
3 的吗?
设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。
5.教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗?为什么? 设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。
【板书设计】
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第四篇：你知道山泉是怎样形成的吗
人们一提起山泉的形成，总是不外乎说是由雨水、雾气透过土壤渗透出来和冰雪融化所形成。这话不一定全对，对有冰雪的山，冰雪融化是一个主要原因，那么没有冰雪的山它的泉水又是从哪里来的呢，我们举两个日常生活中最常见的例子你就很容易理解了。
1.观察一下你家的浴室，在洗澡前浴室内的环境是什么样的，如果用常温的水洗澡有什么变化，室内墙壁及室顶有水珠吗?肯定是没有的。如果换用热水洗澡，浴室内的墙壁及顶部发生了什么变化?这时墙壁上及顶部出现了许多的水珠，这些水珠还不停的滴落下来，公共浴室的墙壁及顶部整天都布满了水珠并且不停的往下滴，这是为什么?
2.观察过你家的空调器吗?在夏天开启空调制冷的时候，发现过什么现象?那就是随着空调制冷机的启动，经过几分钟的时间，制冷器的管壁上慢慢形成了很多的水珠，时间再长一点制冷器管壁上的水珠就不断地滴落下来，这又是为什么呢?
上面两例，物体上为什么能够形成水滴，我想你很快就会用物理学的知识解释出来，就是热空气遇冷凝结成了水珠。如果空调器的制冷机整天的工作着，那么制冷器的管壁上整天的就往下滴水滴，一个家庭空调器工作一天它滴下的水就不下10kg。如果1 千个，1万个，甚至上亿个空调排在一起同时工作，一天会形成多少水，这些水汇到一起就是一条小河呀。
这时你可能会想到我所说的山泉形成的原因了。那些没有冰雪的高山上流出的泉水并不是雨水寄存在土壤中又渗透出来，更不是从岩层的石缝中被压了出来，它的原理跟空调器的原理是一模一样。如果你进过大山，特别是陡峭险峻的山，就会发现，在背阴的悬崖峭壁下气温比常温低了许多，一块块山壁就像无数个空调器的制冷管壁，当热空气进入山涧里后遇到冷空气就形成了雾，这些雾气中的小水滴遇到冰冷的山壁岩石又形成了大的水珠，众多的水滴滴落到山沟里汇集在一起就形成了山泉。
山泉水量的大小，跟空气的温度和温差的大小有关，温差越大、空气含水量越高，山泉水就越多。
山泉形成的地方一般陡峭险峻，一般人很难走到尽处，很难观察到山泉形成的最初状况，所以人们猜想是雨水渗透出来，而高山上的岩层里也几乎不存在水源，泉水也不是岩层里挤压出来。山泉就是热空气遇冷所形成，而不是其他所形成。
第五篇：多元智能教育：智能是完全独立的吗
问：智能测试依赖于对每一种智能机理细微和完全的了解。目前多元智能理论还没有给出每一种智能如何运作的解释，如何设计它们的测试呢?
答：你说的不错，到目前为止多元智能理论所注意的仅仅是能力的辨认和描述，而不是智能的结构和功能。原则上说，没有理由说不能采用信息处理的方法来辨认每一种智能以及智能之间的相互作用，但这的确是一件值得费时费力的工作。当然，在辨认时需要弄清每种智能的结合方式。我相信每一种智能可操作的定义及辨别步骤都不难得出或完成，我和我的同事正在努力为实现这一目标而工作。
(见第二篇)我体会到作出个人智能的准确定义和有效的评估步骤，可能是非常困难的。这困难在于，提出的定义和步骤既要有独创性，又不能脱离那些智能所限定的范围，同时还要经得起各种客观的检验。不过这些困难不能成为忽视这项工作的理由，过去几十年里，这种实践在主流心理学中一直扮演主要角色。
问：智能必须完全独立吗?
答：如果不同的智能之间完全独立，无论从概念上看还是从生物学上看，智能的理论就简单了。但是没有什么理论上的根据，可以认为两种或两种以上的智能不会相互重叠或相互关联得更为紧密。
智能彼此独立是研究时的一个假设，只有在不同的文化背景中采用适当的方法实验，才能得出结论。否则会过早地回到以前的结论，认为两种智能有相关性，到后来才发现这个结论是人为的或受特定文化背景的束缚产生的。
问：你对人们一向认为数学智能与音乐智能相关的观点有何看法?
答：具有数学天赋的人通常对音乐有相当的兴趣。大约这是因为他们易于被任何形式的模型或规律所吸引，而音乐本身为数学头脑提供了这方面的肥沃土壤。不过和我谈过的音乐家都认为：数学家对音乐的兴趣，都不在于音乐的本身，而在怎样演奏一首乐曲，如何表现它的深层次结构和感情对比。人们必须小心，不要将兴趣和专长混为一谈，也可能这种对音乐的兴趣与数学智能有关。要注意的是，音乐家对数学并不一定比对舞蹈或外语更有兴趣。相对来说，数学家(或其它科学家)似乎易于被音乐所吸引。
问：是否有些能力如记忆，可以横跨不同的智能?
答：我对记忆力与所记忆的内容无关的说法持怀疑观点。已有许多神经心理学的证据表明，空间记忆、面孔记忆、形体记忆或音乐记忆与语言记忆都是分开的。我们应该知道，一般所说的某人记忆力好，只是指他或她善于记住语言或文字的内容。我们通常不会认为能记住一首乐曲、舞蹈的动作或去商店的路是记忆力好的表现。其实以上每一个过程都与记忆有关，且可能都有不同的机理。
问：多元智能理论概述了几种独立的能力，却没有讨论如何把它们结合在一起，从而产生人的协调的行为。如果没有领导者或“主角”，多种多样且各自独立的智能怎样有效地起作用呢?
答：不设定起主要作用的智能，对于理论较为有利。起码这个理论会比较简单，而且不必反复解释谁是“主角”。还有，多种智能中的主角对于这理论并非必不可少。例如，一个委员会没有主管也可能工作得很好。作曲家理查德·罗杰斯(Richard Rodgers)和抒情诗人奥斯卡·哈默斯坦(OscarHammerstein)分不清以谁为主也照样合作得很好。
然而同时也应该看到，根据平时生活的经验，许多人都能够估量自己的智能并能将它们有效地组合在一起使用。也许这就是自我感觉的一部分。我认为它是自我认识智能的外在表现，是受其它智能，如语言智能或逻辑智能影响的。在我们这个以个人为单元的社会里，人们自己设计自己，自己向自己“咨询”。当然这件事也可能由别人来做，如超常儿童的母亲就替孩子设计前途。在许多所谓的“学科”里，社会上的一部分人也在这么做。社会中常常出现的这种似乎必须有“领导”或“主角”的观念，实际只是人们的自我感觉，它不是人类获得成功的必要条件。
当然也可以有像杰里·福多尔(Jerry Fodor)和其它人所命名的“幕后的主角”，以避免条理混乱，并发布不同心理功能的命令，但不能作出任何真正被授权的“领导者”所作出的重大决定。若要多元智能理论中出现这样的机制，也没有什么难处。
问：不过确实有一种普遍的能力叫“批判性的思维”(critical thinking)，我们的学校正在寻求发展它。同时在现代工业社会里，它也是一种特定的最重要的能力，对不对?
答：这与刚才讨论“主角”的情形差不多，我倾向于承认批判性思维的存在和诱惑力。确实，我欣赏能够以批判的眼光分析国际大事和文学作品的人，也欣赏那些敢于怀疑自己或同行所做的工作的人。我的确希望我自己的孩子和学生能表现出这方面的能力。
虽然在一般性的论述中，
“批判性的思维”这个词很有用，但千万别误以为这是人类认知中一个特殊的、可以分割的部分。我认为，如同以上谈到过的有关记忆和明显的“包容一切”的能力等问题一样，深入的分析可以发现批判性思考存在的疑点。相反，人类能力的任何一个特定领域，都需要自己单独的批判性思考。音乐家、生物分类学家、考古学家、计算机程序员和文学评论家都很看重批判性思考。但是，分析一首赋格曲的思维与划分动物种群、评论一首诗、修改一个程序、编导设计并分析一个新舞蹈的思维是不同的。没有理由认为在一个领域里批判思维的训练会在另外一个领域中发挥作用。一个人需要发展与特定的领域有关的批判思维。进一步的分析表明，每一领域都有其特殊的思维逻辑。
一些思维的习惯，如掌握时间、考虑替代方案、与同事分享自己的成果、预测它人的未来等等，在各个领域都是有用的。我当然希望尽早地、广泛地培养这些心理习惯。然而，需要特别强调的是，这些批判性思维的每一种形式，都应该分别在可能适合这种形式的领域内实践。即使是普通的思维方式，要期待人类个体通晓如何将其做跨领域转换，也是不实际的。因此，开一门“独立存在”的批判性思维课;或者在历史课上讲授批判性思维，却希望它会神奇地应用于数学或音乐课，都没有什么意义。相反，我相信只有在每一相关的教室里和练习中，都反复地、有意识地进行批判性思维的教学，才有可能出现更普遍的、更理想的效果，如使学生拥有“举一反三”或“批判性地借鉴他人观点”的能力。
问：智能和学习方法或工作方式是一回事吗?
答：无疑多元智能理论所说的智能，与教育家们说的不同学习方法和工作方式，有类似的地方。例如，他们中许多人也谈到空间方法和语言方法。但是多元智能理论与侧重方法研究的出发点不同，结果也不同。
在多元智能理论中，我最初研究的，是人对这个世界不同种类的信息，如语言，数字或其它人产生的反应(或没有反应)。我认为人类的知觉和记忆等能力对不同的智能会表现出不同的强度和模式。对于某一个人，空间信息的记忆可能好于或差于对音乐信息的记忆。人们在谈论学习方法的时候，往往希望能找到在所有领域内或内容上都有有效的方法：即存在着在音乐领域和数学领域里都能深思熟虑的人，或者在物理学研究中和绘画时都能成材的人。
多彩光谱项目的研究(见第六章)只对一种方法和特征提出了怀疑，这造成了更复杂的局面。孩子们可能会对一种信息显现出一种特征、类型或方法(例如在音乐王国里激情澎湃)，对另一种信息表现出完全不同的特征(如玩拼图游戏时沉思)。为了确定哪一种方法与特定的内容相关联，哪一种可横跨不同领域，至少要对同一个体进行更加全面的分析，才能辨别其方法和内容。