培智班的语文教学探讨

第一篇：培智班的语文教学探讨

培智学校体育游戏教学的探讨

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文。

[论文作者：汪有茂]游戏对智障儿童的学习和生活，对于提高他们身体的基本活动能力，改善神经系统的功能，补偿身心缺陷，帮助他们树立自信心，促进交往，培养良好的道德品质都具有积极的作用。而且游戏是进行弱智体育活动的手段之一，也是弱智体育教学与训练的重要内容。它可以给老师和智障学生带来以下几方面的好处：(1)通过体育游戏活动教师可以从学生的表情、动作中了解到他们的能力和问题，从而提高智障儿童的认知水平。(2)智障儿童在游戏时没有心理负担，游戏的难度要随智障儿童的能力调解，因而容易使智障儿童获得成功的体验。而且智障儿童对体育游戏充满兴趣。在游戏中矫正智障儿童的缺陷，促进康复。(3)教师在游戏中可以了解每一位智障儿童的缺陷。对其进行个别补偿。体育游戏还具有自我教育性，智障儿童掌握了游戏的玩法后，他们有时能自己进行游戏。在不自觉中完成补偿与矫正。(4)通过体育游戏可以促使智障儿童大脑细胞的生长发育，提高大脑的灵活性，增强大脑的功能。能使智障儿童逐步懂得合作，学会谦让，体验竞争，从而提高智障儿童的社会适应能力。下面，就简单阐述我在进行体育游戏教学时的做法：

一、体育游戏的选择与康复

体育游戏的选择必须和教学内容相结合。这样，有利于智障儿童对所学的内容与动作的巩固。我在教学跳跃这一单元时，就有目的地选择与跳有关的体育游戏，如单、双脚跳接力、跳圆圈、快快跳起来、跳单双圈比赛等。这样，既巩固了所学的知识，又增强了智障学生对体育课的兴趣。康复训练是指针对残疾人功能障碍的情况，采取现代康复技术和传统康复技术相结合的方法，以康复机构为指导、社区为基础、家庭为依托，有组织、有计划地开展康复训练，以恢复或补偿功能，增强其生活自理能力和参与社会生活的能力。我结合脑瘫而导致智力低下并伴有肢体功能障碍学生的特点，我自行设计康复游戏种类，如各种规格的球类游戏：通过游戏锻炼智残儿童大运动能力，上、下肢肌力，平衡反应和协调能力。各种日常生活用品游戏：通过游戏训练学生日常生活自理能力。

通过体育康复游戏的连锁式操练、系统性设计，以兴趣为主导，主动性参与和游戏相结合，从多个渠道全面开发智障学生潜能，取得了可喜的效果。如：轻度智障学生姜某，原来手指直发抖，现在手指的灵活和反应能力有了很大的改观，手指的抖动明显减轻了许多;中度智障学生徐某，原来握笔无力写字很慢，现在，手指在不知不觉中渐渐地也变得灵活、协调了，握笔有力，写字的速度明显加快;重度智障学生基本上都掌握了训练的要领，还需要坚持不懈地训练;更可喜的是张某、崔某、梁某等同学，从认知、感知、手指、肢体等多方面均有不同程度的改观，如身体的协调、灵活、耐受力、准确性等方面都得到了不同程度的发展，使得教师们倍感惊喜。

二、体育游戏的场地器材准备

认真做好场地器材的准备工作，是提高体育游戏教学质量的必要条件之一。由于智障儿童的自我保护能力差，教师在设计体育游戏场地时，必须对场地周围的环境进行仔细的查看，把能够对智障学生的身体造成伤害的地方，及时的处理干净。如：体育游戏场地离建筑物应有一定的距离，以免造成智障儿童受伤。所划界线应鲜明，使用器材时，特别是投掷器材，要加强安全教育，必须在教师的统一口令下投出和回收器材。一切都从智障学生的身体出发，确保智障学生的身体安全。另外，我根据智障学生的兴趣特点，自行设计各种小动物的头饰，让智障学生带着小动物的头饰来做游戏。这样，既丰富了体育游戏的内容又增

强了智障学生对体育课的爱好。

三、体育游戏的讲解

首先，应注意教师与智障学生站立的位置，教师应站在智障学生都能看得见和听得清的地方，讲解速度要慢，生动形象，简明扼要，通俗易懂，声音洪亮。并注意不让智障学生面向阳光或迎风站立。例如：我在讲解开火车这一游戏时，嘴里一边发出火车的汽笛声“呜——”一边两臂曲肘前后滚动，模仿车轮滚动的动作。这样，既增强了智障学生的学习兴趣，又把火车开动这一动作比较形象地展现在智障学生的面前。其次，在讲解游戏的顺序时，一般为“游戏的名称，场地布置，智障学生的队形及站位，游戏的方法，游戏的规则与要求。 在讲解体育游戏的要求时，为了让智障儿童掌握游戏的过程和方法，应采用讲解与示范相结合的方法，示范动作一定要正确。既要讲解示范游戏的方法、规则和要求，又要讲解示范动作的方法和要领，借此来帮助智障学生掌握正确的游戏动作。此外，还要结合有关的游戏内容，有针对性地对智障学生进行思想品德教育。如：在做圆圈拉力的游戏中，告诉学生劲往一处使，团结力量大，爱拼才会赢。

四、体育游戏的控制

体育游戏应在教师规定的信号下开始，要求一切行动听指挥。在体育游戏中，教师一定要选好引导人，如发现引导人不能胜任，可通过适当的方式予以调换。教师应仔细观察智障儿童的动作，及时补充说明提醒游戏的方法和规则，使游戏能正确地顺利地进行下去;教师要善于观察与调整游戏的活动量，如发现运动负荷不足或过大时，应增减活动的紧张程度、比赛的次数，扩大或缩小场地等，如发生偶发事件应及时地对智障学生进行教育。不能放任不管，由于智障学生的自我控制能力非常弱，以免矛盾激化，影响游戏的正常进行。

五、体育游戏的结束与总结

当教师发现做游戏的目的已经达到时，要立即结束游戏。这样，既可保持智障儿童对游戏的兴趣，又可避免智障学生过于疲劳，以免发生身体方面的不适感。体育游戏结束后，教师要对游戏的整个过程进行总结，首先要公正地评定出游戏的结果。对整个游戏与个别智障儿童作出公正的评价，对在游戏中表现出色的智障儿童，应及时地给予表扬，对在游戏中失败的智障儿童，不应批评和指责他们，而要多从正面、积极的方面鼓励他们，让他们克服缺点，争取下次取得胜利。(在下次游戏中，教师要根据学生的能力作进一步的调整，争取失败的同学在自己的努力下，获得成功的喜悦。使每一位智障学生都能够在体育游戏中得到快乐，增强他们的自信心。)

总之，在选择体育游戏教学时，必须结合智障学生的身体特点。只有这样，才能有效地提高体育游戏的教学质量。达到锻炼智障学生身体的目的，提高智障学生的学习兴趣、思维能力和身体的活动能力以及身体协调能力。培养智障学生自信、自强、团结协作等优良品质。有效的矫正和补偿智障学生身体和社会交往方面的缺陷，发展智障学生适应社会生活的能力，为将来走向社会奠定坚实的基础。

(作者单位：333400江西省浮梁县特殊教育学校)

第二篇：培智语文教学总结

2014—2015学下学期培智六年级

语文教学工作总结

赵红艳

六年来我一直担任培智学校的语文教学工作，在工作过程中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，任劳任怨、对人真诚、热爱学生，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。现将一年的语文教学工作总结一下。

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对智障学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

5、调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

6、做好后进生转化工作。作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重抓好后进生转化工作。首先， 帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。 其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。其次，真正做到晓之以理，动之以情。首先做到"真诚"二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现"有假"，那么教师所做的一切都会被看作是在"演戏"。其次做到"接受"，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到"理解"二字，即通过学生的眼睛看事物。

7、培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按

时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等，始终是在整个教学过程中要强调的内容。

8、 存在问题与不足

a 同学们的作业，部分学生书写质量太差，作业本保护的不够好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。 b 在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性. 有人类社会就有残疾儿童,特殊教育是残疾儿童权利保障的内容之一,我将会更加努力工作，为发展特殊教育,保障残疾儿童权益做出自己应有的贡献。

教师：郝麦莲

第三篇：培智语文教学计划

2014年上学期一年级生活语文教学计划

任课教师：刘厚元

一、教材简析

采用的是上海市卢湾区辅读学校教材编写组以国家教委制定的《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，编写了以生活板块内容为主线的中度弱智单元主题教材。该册课文偏重识字教学，围绕生活教材内容通过单元主体的横向联系，选择了一些与生活密切相关的字词和句子作为课文，同时注重字的复现率，穿插了识字部分。课后练习还选取了大量的儿歌，通过跟读，以达到语言训练与语言文字训练相结合。教材使用对象为智商在50以下的中重度弱智学生。教材课文部分主要由两部分组成。即认读字词与认识笔画。

二、学情简析

全班共有10名学生。多为智力残疾，个别伴有多重残疾，智力程度、自理程度、行为习惯差异显著，相当一部分学生是以前没有接受过学校学习，或者少有接受。他们对学校生活不是很适应，不能很好的融入集体生活;思想品德不成熟，属于形成阶段的初步时期，对于指令的理解还有执行力还有待加强，学习习惯、生活能力处于逐步形成阶段。

三、教学目标

思想品德目标：培养学生尊敬老师团结同学的思想品质。能够见到老师向老师问好，放学离校主动和老师说“再见”。改善学生想做什么就做什么缺点，培养对指令的理解和执行能力。

知识能力目标：(1)掌握正确的读书姿势、养成良好的学习习惯。(2)掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。(3)能力好的学生能够认读32个字词，并了解其意思。认识并能书写课文中“认识笔画”的笔画。理解和运用语言文字，具有基本的阅读听话说话的能力，养成良好的语文学习习惯。能力差一点的能够听指令，准确的做动作。知道课文出现字的指代意思。能够基本的表达。

人文素质目标：初步学会在日常生活中正确运用语言文字来进行交流表达。

四、措施和方法

1、重视学生个别差异，分析掌握学生现有语文知识水平。适当调整课文要

求。以适应和促进学生能力的发展为起点进行教学。

2、重视创设语文学习的环境，在生活中还原课本知识，展开丰富多彩的语文实践活动，沟通课本内外。拓宽学习渠道，增加学生对语文知识的理解和语文实践的机会。

3、在培养习惯、方法，要把培养正确的坐姿和持久的注意力作为重点，严格训练。语文课上严格练，其它课上坚持练，家长协助配合，检查评比促进，持之以恒。

4、在语言上，对语言发展能力好的学生，尽可能规范其发音。发展用短句准确表达的能力。发展其口语交际能力。教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导。

5、对能力好的学生，强调要求对字词的认读与理解。而对于学习能力差的学生，重点是听懂并执行指令以及遵守课堂纪律。

6、在作业方面，根据学生能力差异，以及学习要求的不同，在作业的布置上有很大的不同。对能力好的学生，作业布置主要是基本笔画的书写练习以及字词的认识、书写。对能力差一点的学生，作业主要为口头叙述，朗读。

第四篇：培智语文教学工作反思

教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。一、注重知识引导

在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。

二、强化重点知识精讲精练

不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。

练习是促进学生知识升华的有效途径。在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。

三、教学组织上主动出击

管理的好与坏直接关系到教学的成败。我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习。首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生读书。在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。

多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。

今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。

第五篇：培智班语文教学计划

教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。下面是关于培智班语文教学计划的内容，欢迎阅读!

一、指导思想

以国家教委制定的，《中度智力残疾学生教育训练纲要》为依据，结合学生的实际及身心发展的特点，以人位本，由浅入深，从低向高，最大限度地补偿智商有问题的学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。

二、学生基本情况

本班共有学生12人，男生5人，女生7人。本学期插班2人。学生的年龄结构从7—21岁，智力残疾从重度、中度到轻度的均有。家长对学生掌握知识的要求较高，教学难度较大。有50%的学生的书写能力非常差，50%的学生的说话能力较差，本学期除了要加大识词量，还要注重培养学生的说话能力与书写能力。

三、教材分析

本册共有15篇课文，分成8个单元，所学内容与学生的实际生活联系较紧，要求认读32个词语，16种笔画名称。书写要求能描基本笔画，语言训练要求只要求能跟读儿歌15首，跟读简短的句子。但这难满足家长的要求。

四、教学目的

1.通过教学，丰富学生的识字量。

2.通过跟读儿歌，训练学生的语言能力，以达到语音训练与语言文字训练的结合。

3.通过对基本笔画的描红，训练学生的书写能力。

五、教学要求

1.能准确认读32个词语。

2.能认读、描写16个基本笔画。

3.能跟读教材中的儿歌。

4.能按要求完成课后练习。

六、教学措施

1.注重培养听说能力，制定训练计划，逐步提高听说能力，采取各种形式的教学手段，如：“儿歌”、“看图学词学句”等方法，激发和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。

2.注重识字学词教学，通过指导学生在生活中识字，建立识字本，识字卡来充分调动学生的学习积极性，用象形字、会意字、按事物归类识字来激发和培养学生识字的兴趣。

3.充分利用多媒体教学，使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展，由形象思维向抽象思维转化。

七、教学活动

1.分小组学习，在竞赛中激发学习热情。

2.运用“加一加、减一减、换一换、改一改”的活动形式学习字词。

3.举行竞赛、展览活动调动学生写字兴趣。

4.与普通学校联谊、交流，提高学生的语言表达能力。

八、具体教学时间安排

2月份：第一单元，第二单元

3月份：第三单元，第四单元

4月份：第五单元，第六单元

5月份：第七单元，第八单元

6月份：复习、考试