激励式分层教学法12篇
激励式分层教学法（精选12篇）
激励式分层教学法 第1篇
实行“班内分层次”教学, 围绕“因材施教, 分层提高, 整体优化”来开展。教学应贯彻两项原则:一是内部动力原则。即承认学生的主观能动性, 如有了制图兴趣, 必将产生学习制图的主动性。二是适应与转化发展原则。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力;“转化发展”即变厌学为爱学, 变不会学为会学。激励式分层教学法的基本做法包括以下四个方面:
1 定好起点, 合理分层, 让个性都发展
先向学生讲解采用激励式分层教学法的目的, 分层的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区。为了确定“班内分层次”教学的教学目标, 先后到佛山市“中南机械有限公司”、“恒威集团有限公司”等现代化企业进行调研, 调研中发现高、中职生在企业从事的工作是分层使用的:a.生产一线的操作人员。b.生产机械设备的维护检修人员。c.从生产一线选拔上来的管理和技术人员。在充分调研的基础上, 确定了分层教学的目标即把保证后续课的学习作为三个层次的最低要求;对高层把理论水平适当提高, 适应今后从事管理和技术服务工作的需要, 侧重培养其分析能力、理解能力、自学能力和创新能力;对于中层把看图与画图能力作为重点, 培养其会学习;而低层则重在看图能力, 侧重培养学习兴趣和自信心, 理论知识降低要求。
2 分层授课, 让学生都“吃饱”
2.1 备课分层
备课时, 教师认真研究教材, 抓住问题的本质, 了解知识的发生、发展、形成过程, 设置合理的认知层次:形象记忆性内容设为第一层次, 保证低层的“吃得了”;抽象理解性内容为第二层, 使中层的“吃得好”;知识扩展性内容为第三个层次, 满足高层的“吃得饱”。
2.2 分层授课
采取“大班导学, 小组议学, 个别辅导”相结合的方针。根据备课要求, 授课着眼于中层学生, 实施中速推进, 课后辅导兼顾两头, 努力为低层达标创造条件。具体做法是:上课时合为主, 分为辅;课后则分为主, 合为辅。做到对高层少讲多练, 让其独立学习, 注重培养综合运用知识的能力;对中层则实行精讲精练, 重视双基教学, 注重课本上的例题和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对低层则要求低, 坡度小, 浅讲多练, 查漏补缺, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问要注重层次性, 具有启发性, 及时点拨, 发挥学生的非智力因素作用, 让学生“不跳得不到, 跳一跳抓得到”, 只要努力, 都能享受到成功的快乐。在课时分配上, 对中、低层时间要得到充分保证, 保证两层听懂吃透。高层只需点到为止, 使其学有余味, 即下有界, 上无穷。
另外, 课堂练习要异于常规教学, 各个学习小组的练习内容和标准应有所不同, 既要明确不同层级学生回答相应层级的问题, 又要激励低组学生回答高组问题, 完成高组的任务。习题既要有梯度又要有针对性和思考性, 既有利于帮助学生归纳和掌握学习的要点、讨论解题思路和分析常见的错误等;又有利于训练思维方法和培养空间想象能力。
2.3 层层结合, 让学生都提高
分层教学分组较多, 作业面广, 仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的。因此在组织教学时要充分发挥学习委员和小助手的作用, 在学习园地上进行作业张贴、正误比对、优秀作品展览等形式进行层层结合, 激励学生的共同提高, 让不同层面的学生学有所长, 练有所得。
3 分层评价
学习目标的不一致, 必然要求评价的标准有所差别。在分层授课的基础上, 学生顺利完成了本层级的学习任务, 而且经常越级答问和越级完成作业, 这时, 教师应进一步培养其信心, 采用激励评价, 使其不甘落后, 积极向上, 不断超越自己。改革考查方法, 让学生得到满意的成绩。比如:
3.1 同一套试卷分两部分命题。
基础题80分, 拓深题40分, 其计分方法是:高组学生实得分=100分-扣分, 中组学生实得分= (120分-扣分) ×100/120。低组学生实得分=120分-扣分。 (此种方法常用于综合考查) 。
3.2 题同评分标准不同。
基础题对低组学生基分高, 对高组学生的基分低;以部分知识拓深题补足高、中组学生的基分满100分;允许低组学生做拓深题, 作为升层的参考因素。 (此种方法常用于单元考查) 。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等, 作为学生升层的量化依据。
4 激励跨层
学生分级达标后, 基础巩固了, 能力提高了, 部分学生跨层条件日趋成熟;老师在授课中应有意识地创造跨层条件 (如越级提问, 越级作业) , 引导其向上一台阶过渡。同时, 鼓励学生自觉申报跨层。对不能升层或个别由于骄傲而退步须降层的学生, 教师做好思想教育工作后, 采取保层和降层措施。这种定期升层一学期一般进行两次, 对个别超速发展的学生, 可随时升层。调层后, 老师订出新的目标, 让学生朝新目标奋进。
激励式分层教学把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来, 减轻了沉重的课业负担, 增强了学习制图的信心, 调动了学习主动性, 满足了不同层次的学生的需求。激励式分层教学突破了传统教学的模式, 取得了一定的教学效果, 但还有许多问题需要我们在实践中去研究解决。
4.1 分层教学要解决分层的原则与分层的办法
分层教学的目的是“因材施教”, 要确定“材”的素质和水平。而目前对学生的分层的依据是否科学、客观, 有没有参考价值, 是值得思考的。其次, 分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接, “低进高出”虽然是努力方向, 但不能成为考核学校及教师的依据。
4.2 分层教学的动态管理
动态管理是对传统教学管理的挑战, 其不稳定因素增大, 管理的范围会拓宽。
4.3 分层教学时应注意学生的思想负担
学生分层后, 低层学生易自卑, 高层学生易骄傲, 做好细致的思想工作尤为重要。
4.4 分层教学对教师提出了新的要求
分层教学下教师不能再“一个教案用到底”, 而要精心地组织教学, 避免出现教学效率低且课堂混乱的局面;还要不断改进分层教学的可操作性, 增强其科学性与时效性;另外, 要加强分层教学的比较研究, 使教学的效果更具说服力。
4.5 实施分层后的评价方法
教师分别承担不同基础学生的教学任务, 不同的班所达到的质量目标也会不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
虽然分层教学还存在许多的问题, 但它弥补了班级授课制的不足, 只要我们认真比较研究, 不断地尝试、实践, 就一定能找到解决问题的方法, 使激励式分层教学在新的教育时期发挥最大的作用。
参考文献
[1]唐海海.分层递进教学的实践探讨[J].广东教育, 2000, 12.
试议高校体育分层式教学论文 第2篇
1大学体育教育分层教育的依据
大学体育教育中的分层教育法不是凭空产生的，而是在有了很多的科学依据的基础上提出的。首先，但从分层教育法来看，其非常符合每个人在发展过程当中存在的客观个别差异，我们称之为因材施教。每个人在发展过程中，在方方面面都存在个体差异，这些个体差异是由先天的身体因素以及后天的生活环境所造就的。体育教育中每个人个体差异方面表现最明显的就是身体素质水平的差异以及运动能力。这些不同的个性差异表现在能力类型的不同以及发展水平在表现时间上的差别。分层教育法正是依据了每个单独个体在能力方面的不同差异而采取不同的教学方法，做到因材施教。
其次，分层教育法非常符合教学阶段的目标性，体现依据不同时间来教育。由于每个学生在身体天赋方面的差异，为了能够让每个学生在教学环节都能够挖掘出自身最大的潜能，在学习中充分发展，就不能采取常规的教学方式，而通过一定的标准将学生进行分类施以不同的教学方法。在不同的教学阶段，教师针对学生掌握运动技能水平的不同，提出不同的任务要求，而学生在接到任务要求之后采取何种方式达到都是有所不同的。所以，在因材施教过程中，教师需要从学生的认知能力、情感以及动作技能等多方面出发，将新课标作为施教的依据，从实际出发，制定出切实可行的目标以贯穿于大学体育教育的整个过程。最后，分层教育方法非常适合“掌握”和“接受”这一对不同的概念范畴。学生的可接受原则要求我们安排的教学方法和教学任务要以能够符合学生实际的学习能力为标准，让他们不论从智力方面，还是体力和精神上都不会感觉到过重的负担，同时还能够获取到更多的知识或技能。在实际教学中，我们以超过95%的学生能够达到此标准作为一种教学方式是否做到了符合学生实际接收能力的原则。在大学体育教学中，学生的主要能力差异来自学生学习一类体育项目的速度，而不是最终达到的高度。
2分层教学法在高校体育教学中的实施方法
在对分层教育法的目的以及意义有所了解后，我们在具体的实施中注意实施方法的合理性。大学体育教育要面对的学生不同于中学生，在思想方面都有着独特的见解，因此对于体育教学也有着自己的想法，教师在这方面要多与学生沟通，制定合理的教学目标，在精心研究教学方法的改动措施中更多与学生进行互动。许多学生由于自身运动细胞较少，所以体育教育方面产生一定意见，甚至不愿意参加体育教育。教师要针对这一类学生做好相应的思想教育方面的工作。
1科学的教学目标体育教师在教学目标的制定中，首先要明确大学生并不是在身体素质以及运动能力方面都过硬的，所以制定的目标不可太高。在充分了解大学生的个人基本能力之后，要注意整体目标与每个学生的个人目标相结合，同时制定出长期的训练目标。在实际操作中我们很容易发现，在目标的达标测试过程中，都会有部分的大学生在该项目中表现的不如人意。针对该种情况，我们首先要将这些大学生集中起来，从思想上给予支持，让每一位大学生都要明白这项达标测试并没有想象中的那样困难，每个人都要在达标测试中放松自己的心态，将最好的状态拿出来，能做到什么程度就做到什么程度。让他们明白体育项目是需要长期坚持加以锻炼才能够提高的项目，那些能够达标的同学就是在平时的生活中注重这方面能力的锻炼才做到的，并不是天赋有多高。然后教师可以通过自己的演示，让每个大学生亲演练，然后让他们在课下多做这方面的训练，挑战自我。其次，大学体育教师还应该将课中目标与学生的课外目标相结合，将课外目标作为实现课内目标的有效手段。在面对这些运动能力比较弱的学生时，不能去挖苦，而是通过耐心指导，加强锻炼。事实表明，这些学生通过课外目标的设定，加上坚持不断的锻炼，在体育项目中都表现得非常好。
2客观来把握学生的层次大学生的分层与老师的指导是息息相关的。大学体育分层教育法中一定要以大学生为基础，以教师的指导为前期来进行，始终围绕既定的教学目标来调控整个教学的过程。所以，教师在指导过程中，要依据教学目标，分布进行体育项目的教学。首先是练习手段和方法的编制，这些手段和方法也要以教学目标为依据，通过系统的科学的手段编制，让学生更快达到教学目标。同时，教师要对照目标对学生进行及时地指导工作，对学生的掌握情况有一个及时的`了解，进行反馈和矫正。对于出现的问题进行重点讲解。其次，学生的层次也不是一成不变的，有的学生在开始阶段可能表现平平，但是运动天赋比较高，会让他们通过不断的训练，能够很好完成教师制定的目标。所以，学生的层次划分是一个动态的过程，以此为依据对每个学生的个性特点进行科学的评价，不断调整教学的方法。
3做好个别辅导工作分层教学方法是要力争做到因材施教，所以个别指导工作是否成功，直接关系着不同层次学生是否能够在原有的基础上获得提高，这也是分层教育中非常重要的一环。我们在坚持分类对待进行教学的基础上，针对不同目标，提出不同要求，让技能较好的同学进一步完善的同时，要让能力差的学生在教师和同学的帮助下完成课程既定的目标。教师要注意在实施个别辅导的过程中，要看到针对性与及时性，同时注意教学的反复性，一定不能因为急于求成而放弃个别教育。
3结语
新课标下的激励式分层教育初探 第3篇
还有的老师为了帮助每一位学生,激励每一位学生,让家长参与了教学工作,成立家长委员会。有许多家长一开始并不愿意到学校来,他们认为到学校来只会听到同一个声音:你的孩子很笨,课堂上不遵守纪律,学数学不开窍。或也有家长谈到数学好难,我小时候数学学不好,对孩子也没有信心。我们老师在这一方面做得很好,善于与家长沟通,以实际行动感化家长,积极大胆地请家长参与教学工作中来,一起观摩数学课,还要求家长誊批作业,为学生创建了一个稳定的家庭学习环境,家长的参与大大提高了各个层次学生学习数学的极大热情,也带动了其他学科的发展。有些家长甚至还请来了教育专家对孩子们进行了心理辅导呢。
在作业方面,我们老师通过集体备课,尽量设计少而精、多功能。趣味性强的作业,让每一个层次的学生都有所收获。如果老师像指挥官一样发布同样的作业指令,所有的学生日复一日、年复一年的写,长期如此只能不断地淡化学生对数学的学习兴趣。为避免如此,严格控制作业数量,尽量减少机械重复的练习、补充性的学习、取舍性的练习、条理性的练习、概括性的练习,以适应学生喜欢多变的特征。练习分层次的设计,高层次的同学解答难题,低层次的同学解答一般性的题目,鼓励低层次的同学解答难题等等。高与低、难与易都是相对的,关键是让每一个同学都主动参与学习,在班上逐步形成一种你追我赶的学风,即在两者不断转化过程中,每一个层次的学生都得以提高了。例如:在学习勾股定理时,可设计这样一个问题,三角形ABC的两边a=3 b=4,求c。有许多同学会答c=5。这就让低层次的学生通过这个问题把其思维过程中存在的“潜在假设”现象暴露出来了。学生利用勾股定理计算,层次高些的同学能够马上意识到题设的三角形并不是直角三角形。老师接下来还可以设计这样一个问题。在直角三角形的两边a=3 b=4,求c。此时还会有部分同学回答c=5。“潜在假设”再次出现。层次好的学生马上就会意识到要分清情况讨论1.如果C为直角,则c=5 2.如果B为直角,则c=■但是会有学生出现第3种情况,如果A为直角,可能吗?学生出现了“思维定势”,通过分析,A不可能为直角。学生能力得到提高。进一步,老师课继续设计这样一个问题,abc是锐角三角形ABC的三边,a=3 b=4,求c的取值范围。这个问题可作为程度好的学生的思考题,这个问题也会激发所有学生的热情,都会想去挑战。这样分层设问可以让不同层次的学生发展。
在处理教材上,老师也会考虑不同层次学生的接受情况,课堂上巧妙地采用心理战术,使每一个同学都能投入地学、主动地学。例如鼓励低层次的同学大胆发言,用相对容易的问题激发他们学习的信心,对每一次的回答都应予以分析和表扬,鼓励各层次的同学解决较难题,及时引导,树立解难题的信心。
要真正实施分层激励式数学教学还要改善我们的课堂教学。为此,我们老师要经常在一起研究教材、研究教法、写出教案进行评价,切实可行地实行分层教学,让每个学生都能“动”起来,“问”起来,让每个学生都能掌握各个层次的问题。激励式阶梯教学法教案的设计要以“问题”为中心,层层问题要调动各个层次的学生,激发学生学习数学的热情。但是说起来容易做起来有点难度,为什么呢?问题要怎样给出,是学生提出还是老师设问,问题有没有针对性,能不能达到效果,针对程度好的如何设问后进生,如何设问才能调动积极性。为此,我们教师不断地进行听课、评课、改正。最后总结出1.问题应该由学生提出。在我所教的班级里,我曾经尝试过,老师精心备好课,课堂纪律也很好,学生也真正听了课,但往往有这种感觉,学生模仿能力强,往往涉及到单个知识点的题目,学生做得很好。但一旦往后学,学生就苦不堪言。为什么?前面的知识忘了,公式怎么用也不会了。我想,在这种教学模式中,没有根据学生的实际水平出发,没有针对性,学生也处于被动的地位。程度好的学生吃不饱,程度差的学生没有真正弄懂,成绩不理想,越发失去了学数学的兴趣,根本谈不上“分层”教学及“激励”教学了。后来改进了教学方法,让学生提问,要学生提问,必须让学生自己学习。我出若干个问题,引导那些“差”生去学习。根据学生的问题,老师答题,最后整理。这样,学生学得轻松,能够理清自己的思路,把要学习的内容真正地化为自己的知识,慢慢的大多数学生都会进入学习状态,就会有更多的问题提出,从而让“每一个学生发展”;2.对于老师要制定一个长期计划,改变评价学生的方式,因为在这一过程中,学生未必能马上尝到考试的甜头。如果老师过于关注分数,必然使学生的自信心受挫。有很多学生认为自己笨,再也不敢向老师提出问题了。那么老师一定要经常给学生讲道理:分数高并不代表学得好,学习也不仅仅是为了分数,而学习的过程将会多么的有趣。从而让学生去体验学习过程中的苦与乐。让学生关注的是学习态度、学习的习惯。要求学生个人多进行纵向比较,自己是否进步,引导学生克服对学习的畏惧心理,体验学习过程中的困难及通过自身的努力解决问题后的兴奋感,逐步增强自信心。在这样的环境中,学生追求的是个体的心理体验及对个人能(下转第44页)(上接第43页)力的挑战,比较容易地激发学生的积极的心理动机。此外,这种方式,容易沟通师生之间的情感交流,从而让“每一个学生发展”;3.要让学生的问题有价值。这就要求老师研究好教材,把握重点、难点,学会引导学生解题,而不是直接告诉他答案,要他学会质疑,学会分析,明白数学题目是一个连续的推理式的行为过程。一定要让学生完整地体验分析过程,获得经验,增强信心,提升能力,有“价值”的问题才会慢慢出现,不同层次的学生才会发生质的飞越。在进行分层教学的过程中,也有不少的疑惑:1.班级学生容量太大,老师在实施过程中优势不能面面俱到,感觉非常辛苦。2.课堂时间缺乏,往往不能完成教学任务。3.有许多方案必须要得到学校的全面支持才能得到实现,而现实往往条件不成熟。尽管这样,激励式的分层教学的效果是好的,值得在广大教师中推广。
新课程下分层激励教学法的初探 第4篇
通过多年来对学生的个体差异和各层次学生的数学水平研究与探索, 不断进行教学实践尝试, 发现分层激励教学法是一种行之有效的教学手段.
分层激励教学法, 即在教学中, 依据教学大纲和新课程的要求, 根据学生的智能差异及不同基础, 对优、中、差 (学困生) 3个层次学生在相同的教学资源和教学环境中制定不同的教学目标, 不同层次的学习内容, 实施分层激励教学, 使每个学生都尝到成功的喜悦, 从而激发每个学生的数学潜能.
1 认真研究学生 对学生适当分层
实施分层激励教学, 首先要对学生适当分层, 而层次划分是非常重要的环节.分层前, 要认真研究学生, 主要是要研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特性;还要做好思想动员工作, 让他们明确分层教学的目的, 了解分层教学的意图, 消除学生的心理压力, 使其安心学习.对学生的实际情况要有充分的了解和充分的思想工作后, 再根据学生的智力、基础和学习态度等, 将学生大致分成3个层次:基础、智力、学习成绩较差, 接受能力不强, 消极厌学或顽皮不学的学生属于A层;基础和智力一般, 学习成绩中等, 比较自觉, 有一定的上进心, 学习勤奋的学生属于B层;基础扎实, 成绩优秀, 学习兴趣浓, 学习主动、接受快的学生属于C层.另外, 对学生的分层是动态的, 要随时注意学生层次的变化, 鼓励低层次的学生向高层次发展.
2 目标恰当分层 激发学习动机
新课程指出学习动机是学生学习系统中重要的动力因素, 在学习过程中起着“核心”作用.没有学习动机, 就不会有积极主动的学习活动.而教学目标的制定, 就为学生提供了学习的导向, 学生有明确的目标追求, 就激发了学习动机, 不断的反思和检视自我, 能清晰的认识到自己要完成的学习任务, 积极地寻找发现问题、解决问题的途径, 通过这些内存动力的支持去达成目标的实现.然而, 学习目标要恰当, 不能唾手可得, 也不能高不可攀, 应当能“跳一跳, 够得着”.因此, 在学生分层的基础上, 要根据课程标准和教学大纲的要求, 可以针对各个层次学生个性特点和认知特点设置不同的学习目标.
例如, 在教“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求A层学生理解记忆公式, 能运用公式解决简单的三角函数问题;要求B层学生理解公式的发生过程, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题;要求C层学生不仅理解公式的发生过程, 还要会用不同的方法推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.各层次的教学目标, 应该是学生通过自主学习, 合作交流, 教师适当指导共同努力能达到的.让不同学生都能尝试成功的快乐, 这样才能调动各层次学生的积极性, 激发学习动机, 充分发挥学生在教学中的主体作用.
3 教学过程分层 调动学生学习积极性
教学过程分层是分层激励法的关键, 主要通过以下3方面来实施:
3.1 分层提问
课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度, 又能启发学生积极思维, 还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性.课堂提问要筛选不同的内容, 做到分层次提问, 由浅入深, 多为学困生设计台阶, 让各层次的学生都能积极参与到过程中来, 思考、探索新知识.对A层学生, 在课堂上尽量让他们回答通过思考能够回答的基本问题, 老师的帮助要不露痕迹, 要及时发现他们思维的“闪光点”, 增强他们的自尊心与自信心;对B层学生, 让他们回答有一定难度的问题, 尽可能一题多解和多变, 培养思维的广阔性;对C层学生, 要鼓励自己发现问题、提出问题, 培养勇于创新的精神.还可以复杂问题梯度化, 即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析3个梯度的问题, 让不同层次的学生都有回答问题的机会, 从而提高学生参与活动的角色意识, 有效地培养他们的思维能力, 达到个体的发展, 整体的优化.
例如, 在学习“等差数列的前n项和”时, 教师可以先讲数学家高斯的故事, 然后提出数学家高斯是怎样计算1+2+3+…+100的, 各层次学生争相回答, 特别是A层学生, 回答正确, 信心倍增;再提出1+2+3+…+n=?学生的好奇心无疑得到引发, 学困生尝到了成功的甜头, 也努力去尝试;最后, 提出对一般的等差数列{an}如何求Sn=a1+a2+a3+…+an, 让学生人人参与到探索Sn的过程中来.
3.2 内容分层
在教学中, 要利用知识迁移规律, 恰到好处地通过复习旧知识, 引出与其密切联系的新知识, 这是课堂教学的第1环节.因此, 教师应根据教材特点和学生实际, 设置悬念, 对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入.当新知识引出后, 应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标, 并对目标做适当说明或解释, 以引起学生注意.在安排教学内容的时候, 必须以B层学生为基准, 同时兼顾A, C两层, 要注意调动各层次学生参与教学活动, 不能让A层学生作陪客.
例如, 在教学“函数概念”过程中, 要求学生复习相应的旧知后, 可设计如下一组问题:
①什么叫函数?映射?
②为什么说:“自变量x有一定取值范围?”
③为什么说:“函数y有确定的范围与之对应?”
④x, y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?
⑤你能从映射的角度重新定义函数吗?
⑥函数记号如何?新定义与原定义相同吗?
然后让A层学生回答①②题, B层学生回答③④题, C层学生回答⑤⑥题.通过提问解答, 既复习了旧知识, 让学生见证概念的形成过程, 又基本上弄懂函数的概念.这样, 使每个学生明确学习方向, 把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上.
3.3 反馈训练分层
反馈训练能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用.反馈训练时, 教师要精选内容, 设置分层练习题, 考虑分层指导时间.分层训练可以分为3级:第1级是基本题组, 是供A层做的;第2级是介于基本题与综合题之间的中等题组, 是供B层做的;第3级是综合题目, 是C层学生做的.分层作业一般是让各层次学生自由选择做.在做作业时, 对于“超级”完成作业的学生, 要表扬鼓励.通过分层训练, 使A, B, C 3个层次的学生都学有所获, 思有所进, 同步发展.
例如, 在“等差数列”教学中, “等差数列的概念”这一节的作业我是这样安排的.
第1组: (A层学生做)
1. (1) 求等差数列3, 7, 11, …的第4, 7, 10项;
(2) 求等差数列10, 8, 6, …的第20项.
2.在等差数列{an}中:
undefined, 求a1;
(2) a1=12, a6=27, 求d.
3.求下列各组数的等差中项:
(1) 732与-136;
undefined与42.
第2组: (B层学生做)
4. (1) 求等差数列2, 9, 16, …的第n项;
(2) 求等差数列undefined的第n+1项.
5. (1) 已知等差数列{an}中, a1=3, an=21, d=2, 求n;
(2) 已知等差数列{an}中, a3=1, a6=7, 求a10.
6.求undefined和undefined的等差中项.
第3组: (C层学生做)
7.已知等差数列{an}中, a4=10, a6=6, 求a8与d.
8.已知x, y, 5x, 7, …是等差数列, 求x.
9.在等差数列{an}中, 若a3+a9+a13+a19=4, 试求a11.
10.在数列{an}中, 若a1=0, an=an-1-4 (n≥2) , 求an.
由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力, 对学困生没有强迫性, 不会产生抄袭现象.有的学困生还会尝试去完成第2组, 甚至第3组的习题, 收到了令人意想不到的效果.
另外, 批改作业时, 对A, B两层学生的作业要特别关注, 有时要进行面批指导, 对C层学生要重点培养思维的深刻性和广阔性, 激发创新意识.
4倡导考核分层 促进学生发展
分层考核是“分层激励法”实施的必要补充.由于各层次学生存在着个体差异性, 因此, 考核方法要充分地照顾学生的个别差异, 教师切不可强求一律.如果考同一难度的试卷, 优生、学困生差距越大, 优生易满足, 学困生便会丧失学习兴趣;一些平时学习虽然有一定进步, 刚刚提起一点学习兴趣的学困生, 如果试题过难考下来分数太低, 必然会严重挫伤其自信心, 而导致自暴自弃, 所以考试前教师应在试卷里分配好A, B, C题.A是基础题, 按高的分配计分, B是中等题, 按中的分配计分, C是有一定难度综合性的题目, 按低的分配计分, 并设立附加题, 让学生选做.中等生做对一题, 半倍加分, 学困生做对一题, 加倍加分, 这样学困生的基础题、中等题所得的分数不低.优生、学困生差距不大, 有利于减轻学生的心理负担和压力, 增强自信心, 强化学习动力, 燃起他们学习的欲望, 真正体现新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神.
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:让学生生活在思考的世界里.“分层激励教学”, 注重因材施教, 给了每一个学生思考的空间, 充分调动了学生的智力因素和非智力因素, 激发了学生的学习兴趣, 引起了学生内在的需求, 为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 也真正地让每一个学生都有尊严地活着.
激励式分层教学法 第5篇
激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．
二、激励式阶梯教学的要求
教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．
三、激励式阶梯教学的具体做法
初中数学分层学导建构式教学 第6篇
一、分层学导建构式教学的理论依据
学导式最初作为新的教学法——学在导前,是在启发式基础上的发展与创新,是在自学辅导和启发式教学基础上发展创造的一种教学模式.“学导式”一词最早出现于《黑龙江高教研究》(1982),学导式教学法1990年前后被学术界列入世界五大教学法(包括美国的发现法、苏联的问题法、德国的范例法、保加利亚的暗示法).学导式教学的精神实质是将教学重心从教转移到学,以指导学生自学为主,使学生在能动地获得知识的同时,又能够认识获得知识的过程和方法,最大限度地培养学生的自学能力,开发创新思维.
分层学导建构式教学法是在学导式教学法基础上完善的,针对中国课堂教学的实际情况,鼓励个性发展和求异创新,把教与学的重心彻底放在学上,真正体现以学生为主体.学生在自学时不受未知答案的束缚,必然闪现创新的思想火花、走自主探索发现之路,容易一题多解,标新立异;若解不出也可以在教师的启发中学中求导.在提高课堂教学效率和发展学生能力上有独到优势,使教学双方各尽其能.
二、分层学导建构式教学的实施步骤
根据我们的学生情况,我们在实施中简明突出五个环节“自学—分层检测—更正解疑—分层演练—引导构建”;贯彻了自学为主,恰当指导的精神.
这样设计的五个不同环节,由浅入深、层层递进,充分考虑各个层次学生的情况,调动各个层次学生的学习积极性和主动性,引导学生对知识由感性上升到理性,由理解到形成能力的过程,充分发挥学生的主体性,使不同层次的学生都得到发展,提高了课堂教学成效.
三、分层学导建构式的教师导学方式
1. 问题导入环节.教师必须充分备课,根据每节课的内容、知识体系和学生的起点设计预习思考题.创设提问非常关键,必须从课程标准出发,围绕教学重点提问.创设的问题必须具有现实意义,注重理论与实践结合,制造教学兴奋点. 自学检测的练习不宜过难,基本由选择题和填空题组成,题目必须层层深入,有引导性,并有难度分组,以便学生能基本完成.例如在学习初二《直角三角形全等》时出具以下练习:
A组:(1)如图1,Rt△ABC中,直角边是_______、_______,斜边是_______.(2)判定两个三角形全等的方法是:_______、_______、_______、_______;这节课新学内容是_______. (3)如图2,△ABC中,AB=AC,AD是高,则△ADB与△ADC_______(填“全等”或“不全等” )根据_______(用简写法).
B组:如图3,CE⊥AB,DF⊥AB,垂足分别为E、F,(1)若AC//DB,且AC=DB,则△ACE≌△BDF,根据_______.(2)若AC//DB,且AE=BF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(3)若AE=BF,且CE=DF,则△ACE≌△BDF,根据_______.(4)若AC=BD,AE=BF,CE=DF.则△ACE≌△BDF,根据_______.(5) 若AC=BD,CE=DF(或AE=BF),则△ACE≌△BDF,根据_______.
2. 自学检测环节.第一步,教师任务:①组织教学.②巡视.全面了解学情,看学生遇到什么问题、困难,为检测做准备,教师以学生自学为原则,不大声讲话,不板书.这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材,寻求老师所提出的问题.80%以上学生完成自学任务可进行下一步.第二步,做练习检测了解学情.教师巡视,再找几名学生来板演,最好找能暴露自学问题的学生板演.
3. 更正解疑即精讲环节.解决学生自主学习遇到的困难,把握难点,针对问题施教;把握中层生和后进生;在课堂上解决培优辅差;鼓励发现问题的优生转换角色做小老师,调动整体学生的学习积极性.
这阶段关键要把握几个方面:①学生理解不全面,看教材也不会的,进行补充讲解;②对学生理解错误的知识进行更正讲解;③对于有许多个答案的问题,要进行归纳总结,寻求最好的方法;④强调凡是做错的,弄清原因,当堂纠正.
4. 当堂巩固训练环节.教师应注意面向全体,因材施教,设计人人都能完成的必做题.给中上水平的学生增加选做题,即综合性强难度不大的题目.例如在初三《函数》这一章节中可以加入开放题:(1)已知函数的图像经过A(3,4)和点B(4,3),请写出满足条件的二次函数;(2)请研究二次函数y=x+4x+3的图像及其性质,并尽可能写出多个结论.尖子生可再设思考题,即综合性强难度大的题目.例如关于动点的问题:如图4,在平行四边形ABCD中,AD=4 cm,∠A=60°,BD⊥AD.一动点P从A出发,以每秒1cm的速度沿A→B→C的路线匀速运动,过点P作直线PM,使PM⊥AD.(1)当点P运动2秒时,设直线PM与AD相交于点E,求△APE的面积;(2)当点P运动2秒时,另一动点Q也从A出发沿A→B→C的路线运动,且在AB上以每秒1cm的速度匀速运动,在BC上以每秒2cm的速度匀速运动.过Q作直线QN,使QN∥PM.设点Q运动的时间为t秒(0≤t≤10),直线PM与QN截平行四边形ABCD所得图形的面积为Scm2 .①求S关于t的函数关系式;②(附加题,可课后完成) 求S的最大值.
这些开放题和思考题不仅留给学生自由思考的空间很大,而且极易引发学生的发散性思维.
5. 总结建构知识环节.举一反三、整体建构,由个别到一般,除了进行拓展延伸性讲解、答疑,还要把其中关键性的问题进一步引申、深化,同时要把该章节的内容在整个知识体系中的位置及其横向和纵向的联系讲解清楚,使知识系统化.这时,要求教师讲得精彩,抓住精华,逻辑严谨,方法简洁.加上学生有了前一段自学探索的基础,往往一听就懂,容易构建巩固的知识体系.
四、分层学导建构式的反思建议
1. 注意在初步练习中的训练难易度要适中,教师可根据学生实际水平设计恰当的分层练习,对学生的学习情况进行检测.教师要具有把握全局,调控整个课堂的能力;作为学生自主学习的引导者,必须能把握学生总体的学习情况,并在适当时做出调整,灵活安排课堂内容,不能限定于条条框框.设计的问题要较全面,各种档次的问题都要有比例适当,满足不同层次的学生的需要.
2. 要提高学生自主构建知识的能力,这一点是“分层学导建构式”教学法关键所在.引导学生自己归纳一课所得,把知识系统化、结构化,启发学生提炼探究方法,将知识整合为知识体系,形成再学习的能力.学生自主解决问题的方式,可以是“各自为战”,也可以“分组分群”,还可以是“你一言、我一语”的讨论式.对于一时“迷路”的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分.要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使他们得到自主训练和感受成功的体验.
3. 教师要积极鼓励学生敢于向老师发问,让学生充分张扬个性,表现自己.学生和教师必须互相配合,做到“学自主,导助学”.通过自学、讨论、查阅资料,在知识进一步丰富的同时,学生由被动学习变为主动学习,并促使自己去获取知识、发展能力,最终达到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的目的.
4. 教师讲解要注意语言的准确性和概括性.学生的回答毕竟是自己的日常语言,而学科语言对准确性的要求较高,所以教师在讲解时一定要注意对学生的语言予以提炼,注意数学思维的严谨性,以使它更精练更准确,进而起到促进学生思维发展周密性的作用.
化学课堂中分层式教学探究 第7篇
根据学生的科学文化素质、心理素质、能力素质和自我要求等要素,综合分析分类后编组.分组情况如表1所示.
根据各组的实际情况和实施素质教育的基本要求分别对以上三类学生制定不同的教学目标,具体情况如表2所示.
最后,实施科学的因材施教,分层优化,具体做法如下.
一、分层做好学生思想工作
分组后应分别召开会议,让学生知道分组的意图,消除顾虑,鼓励自信心,从而使每组的每位学生都能愉快而积极地配合教师的教学工作的开展.一组的学生主要是安排任务,让他们制定计划、实施方案、结果分析等,最后向教师汇报各个阶段的学习成果.二组的学生主要是选好目标,推荐达标的方法,然后让他们自己在实践过程中选择自己适合的方法并写出阶段性的心得体会.三组的学生必须教师手把手的教,面对面的指导,共同体验实施的过程,在过程中发现他们的优缺点及时的表扬和指出,让他们能寻着教师的足迹走出自己的一片天和地.
二、分层备课
分层次教学,要从分层次备课入手,根据课程标准的总体要求和不同层次的学生,提出不同层次的教学目标.对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法,把教学目标的训练目标分解成有梯度的连贯的几个目标.制定目标时要以课程标准为原则,做到“保底”而不“封顶”.对于能力较强的学生应该多培养他们独立思考、独立动手的能力.教师布置好任务后让他们分组进行探究、交流、总结,最后形成书面材料在全班汇报.确定不同层次的教学目标之后,还应该设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段,以及不同层次的课堂提问,细化到哪个问题哪位学生回答,如果回答不准确应如何补救等.课堂练习和课后的作业也要分层设计,适合不同层次的学生.可以分成小试牛刀、自我挑战和自我提高三大块,逐一加以布置和要求.一组的学生主要完成第三块,二组的学生完成二三块,三组的学生主要完成一二块.
三、分层施教
分层施教必须要根据《课程标准》的统一要求,教材的统一内容和知识系统在统一时间、进度内向全体学生进行同步教学,把教学措施建立在学生共性的基础上,讲授最基本的教学内容,完成最基本的教学目标.根据上、中、下不同的群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异,采取分组分层,个别教学、异步教学,让不同层次的学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标.使尖子生“吃得好’,中等生“吃得饱”,差生“吃得了”,达到群体教学和分层个别教学的和谐统一.
四、分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节,其目的一是进行查漏补缺,完成教学任务;二是进一步激发学生兴趣、爱好,提高学生的自信心、自学能力和创造力.课外分层辅导,一般采取个别辅导,重点放在差生个别辅导上.对学困生应采取从端正学习态度,明确学习目的,培养学生兴趣入手,耐心具体辅导,“牵着手过河”,使其学得快、进得快.对中等生应采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优等生除给予较多的独立思考和个别点拨外,应尽可能地满足他们的求知欲,培养其思维、想象、创造的能力.
五、分层考查
考查是检查在课堂上分层教学取得的效果如何的重要方法.在每次的检测中教师要根据课程标准和各层次学生的教学目标命题,实行分层考查.每份试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.分类考查后,教师应根据成绩考查的不同结果,采用不同的矫正措施.对没有过关的学生,除通过补课、辅导等方法进行帮助外,还可以组织平行检测,对在平时的检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达标.
参考文献
高中数学“分层式”教学实践及体会 第8篇
一、“分层次教学”的理论和实践依据
1.教育教学理论依据
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 所以教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果.
2.教育教学实践依据
对普通高中, 以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破, 于是, 学校和教师往往不惜血本, 绞尽脑汁, 采用多种手段, 使大多数学生, 陪同几个所谓“有希望”的“尖子”, 为之而“奋斗”, 这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”, 大大挫伤了他们学习的积极性, 也严重影响了普通高中的教育教学质量, 这显然与素质教育背道而驰.
二、普通高中数学“分层次教学”的实施
1.学生层次化——学生自愿, 因能划类, 依类分层
在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按实际情况分为A, B, C三个层次:C层是学习有困难的学生, 即能在教师和B层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教;A层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴.分层次教学的主体是班级教学为主, 按层次教学为辅, 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否.为此, 对学生进行分层要坚持尊重学生, 师生磋商, 动态分层的原则.但学生的层次也不是永远不变的, 经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 作必要的调整 (一般是半个学期或一个学期为一次) , 最终达到C层逐步解体, A, B层不断壮大的目的.
2.在各教学环节中施行“分层次教学”
(1) 教学目标层次化.分清学生层次后, 要以“面向全体, 兼顾两头”为原则, 以教学大纲、考试说明为依据, 根据教材的知识结构和学生的认识能力, 将知识、能力和思想方法融为一体, 合理地制定各层次学生的教学目标, 并将层次目标贯穿于教学的各个环节.对于教学目标, 可分五个层次:①识记.②领会.③简单应用, ④简单综合应用.⑤较复杂综合应用.对于不同层次的学生, 教学目标要求是不一样的:C层学生达到①～③;B层学生达到①～④.A层学生达到①～⑤.例如, 在教“两角和与差的三角函数公式”时, 应要求C层学生牢记公式, 能直接运用公式解决简单的三角函数问题, 要求B层学生理解公式的推导, 能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题, 要求A层学生会推导公式, 能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.
(2) 分层备课.对学生进行分组后, 教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课, 在备课的过程中, 对a, b, c组的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来.这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学留于形式.哪些内容对各个组是必须掌握的, 哪些内容是只作了解的, 对不同小组在作业上有些什么不同的要求等, 这些都必须在备课时充分考虑.
(3) 课前预习层次化.针对高中生阅读理解能力相对提高, 学习的目的性、自觉性明显增强的特点, 只要教师能深钻教材, 领会精神, 把握其弹性, 根据己定的教学目标, 明确提出各层次的预习目标, 指导学生掌握正确的看书预习方法, 就会获得满意的预习效果.比如, 让高一学生预习时, 可要求C层学生主动复习旧知识, 基本看懂预习内容, 试着完成相应的练习题, 不懂时主动求教于别组的学习伙伴, 带着疑问听课;B层学生初步理解和掌握预习内容, 会参照定理、公式、例题的推演自行论证, 并据此完成练习题, 遇阻时, 能自觉复习旧知识, 能主动求教或帮助别组;A层学生深刻理解和掌握预习内容, 定理、公式要主动推导, 例题要先行解答, 能独立完成相应的习题, 力求从理论和方法上消化预习内容, 并能自觉帮助别组同学.
(4) 课堂教学层次化.课堂教学是教与学的双向交流, 调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在, 课堂教学中要努力完成教学目标, 同时又要照顾到不同层次的学生, 保证不同层次的学生都能学有所得.在安排课时的时候, 必须以B层学生为基准, 同时兼顾A, C两层, 要注意调动他们参与教学活动的比率, 不至于受冷落.一些深难的问题, 课堂上可以不讲, 课后再给A层学生讲.课堂教学要始终遵守循序渐进, 由易到难, 由简到繁, 逐步上升的规律, 要求不宜过高, 层次落差不宜太大.要保证A层在听课时不等待, C层基本听懂, 得到及时辅导, 即C层“吃得了”, B层“吃得好”, A层“吃得饱”.从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然, 层次分明.
例如:要求全班同学都能根据函数图像判断函数的单调性, 写出函数的单调区间;要求B层学生能运用增函数和减函数的定义判断函数的单调性;要求A层学生要掌握判断函数单调性的方法, 包括图像法、定义法, 两个增 (减) 函数的和仍为增 (减) 函数, 一个增 (减) 函数与一个减 (增) 函数的差是增 (减) 函数.
(5) 布置作业层次化.在教完一个概念、一节内容后, 学生要通过做练习来巩固和提高, 因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节.课后作业一刀切, 往往使C层学生吃不消, A层学生吃不饱.为此根据不同层次学生的学习能力, 布置不同的课后作业, 一般可分为三个层次:C层是基础性作业 (课后练习) , B层以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目 (课后习题) , A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目 (课后复习题) 各半.布置作业要精心安排, 一般学生在20～30分钟内完成, 如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:
第一层、解下列不等式:
①4x2-4x>15, ②14-4x2≥x
③x (x+2)
第二层、求下列函数中自变量x的取值范围:
①y= ②y= ③y=
第三层、已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0)
①如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值:
②如果不等式的解集是实数集R, 求k的值;
分层次布置作业充分考虑到学生的能力, 并由学生选择适应自己的作业题组, 克服了“大一统”的做法, 使每名学生的思维都处于“跳一跳, 够得着”的境地, 从而充分调动了学生的学习积极性, 对A层的学生也没有过大的压力, 可以减少抄袭作业的现象, 减轻学生的课业负担, 提高学生学习数学的兴趣.
(6) 分层考核.为了检查学生学习的效果, 测验是用得最多的一种方式.对学生的测验采用a, b, c三套不同的试卷, 以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来.在测验的过程中, 学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷, 即a组的同学可以选择b组的试卷, 同样, b组的同学也可以选择c组的试卷.每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组, 而退步的同学则降到下一个小组.
激励式分层教学法 第9篇
一、课题研究的现实背景
美术课堂教学中, 不少人把美术课等同于图画课, 以“像不像”作为评判作品的标准, 临摹成为教学的基本模式, 导致学生作业千人一面, 千篇一律, 严重禁锢了学生的想象力和创造力, 速写课尤为如此, 为了从理论上探讨和实践中探索解决美术课堂中存在的问题, 我提出“分层式”课堂教学的研究课题。
所谓“分层式”, 在速写时, 要让学生一步一步认真去体会、观察事物的特征。分层进行教学的引导, 分层进行绘画表现, 由整体———局部———整体的描绘自己所看到的形象, 而不是机械式的照搬临摹书上的习作, 以教师为中心, 采用注入式的教学, 阻碍了学生的能力素养发展。因此, 现代教学方法必须用“创造性”教学策略, 允许美术教学由“模仿性”教学向“创造性”才教学思维的发展。
二、课堂研究的内容与目标
(1) 构建美术“分层式”课堂教学模式, 摆正学生主体地位, 大胆观察、细心观察, 让学生掌握线条画表现构图、透视、比例、空间、节奏等。
(2) 探索“分层式”课堂教学法与“二段”教学法的区别以及“分层式”的优势;突出学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 以或长或短的线条、或虚或实的线条、或刚或柔的线条、或畅快或凝重的线条, 增强线条的表现力, 培养“创造型”人才。
(3) 根据不同内容、创设不同情境导入, 以增强学生主观情感与客观对象之间的结合, 创造浓郁的造型表现气氛, 养成观察事物的方法, 培养学生对美的洞察力以及美的表现再创造。
三、“分层式”课堂教学模式的特点
速写课“分层式”的教学模式是教师通过教学过程的设计, 教学程序的改进, 教学手段的运用, 教学方法的实施, 改进传统教学过程, 活跃课堂氛围, 充分体现以学生为主体的教学理念, 它具有一定的特殊性, 针对特定的速写教学的观察而进行, 用眼、用手、用脑三位观察;它具有一定的操作性, 可依照一定的程序和步骤实施教学过程。
优化教学过程, 从而达到提高教学的质量;它具有一定的发展性, 以往的教师为中心, 注入式教学方法泯灭了学生的创造;它具有一定的优效性, 学生在一定阶段已形成了观察的习惯, 促进了视、知觉的分化。本模式适合小学中高及初、高中美术课。
四、模式的操作程序
1. 创设情境, 导入新课
生动有趣的学习情境, 可以激起学生积极的学习情趣, 强化学生的学习兴趣, 使课堂教学活动在美的感受和陶冶中进行, 达到学生注意力高度集中, 求知欲旺盛的目的。
2. 引导观察
观察是学生活动的心脏, 启发学生良好的观察思路, 帮助他们分析物象的特征, 指导他们先看什么, 再看什么, 哪些地方细看、反复看, 哪些地方略看, 不仅要用眼去看, 还要全神贯注地去看, 真正做到眼、脑并用, 教给学生正确的观察方法, 引导学生审美化、整体化观察对象。
3. 形象表述
通过观察, 使学生的思维活跃起来, 组织学生讨论观察, 写生对象的整体印象, 可分为两点: (1) 从视觉感受的; (2) 从心理感受的。学生充分讨论, 用形象的语言表述, 活跃课堂气氛。
4. 指导比较
在整体观察的基础上, 指导学生进行全方位、多角度的比较, 以加强学生对写生对象的正确感知, 从而培养学生分析, 综合归纳判断等思维。
5. 表象对象
根据学生所观察到的写生对象, 以及学生理解、掌握的美术知识技能, 因势利导, 让学生自由地、真实地用简洁、流畅线条表现对象。
6. 三评结合, 提高审美
学生在教师的指导下运用掌握的技能、方法完成速写作业, 这时可将作业作依次展示, 采用共评、自评、师评三评结合的方法, 其中充分给学生评价作品的机会, 使他们看到自身的价值提高审美能力, 有利于继续学习;也使整个教学过程掀起一个高潮, 课堂结构趋向立体化, 学生在相互学习下, 得失兼备, 为下一节课的学习做好前提准备。
以上6个环节是教学模式的中心框架, 在具体操作中则重运用。
五、模式案例
模式案例中要求学生写生组合器皿, 是要提高学生的观察分析能力, 使学生加强对绘画实践中基本规律的认识, 要达到这一要求。第一, 引导学生根系各器皿之间的比例关系, 各器皿的高矮、宽窄对比是速写的一个关键;第二, 观察分析组合器皿的透视变化, 主要是器皿的前后关系的表现, 同时要求学生对所画的对象进行提炼、概括, 这一点符合儿童的生理、心理特征。分层进行教学的引导, 用手、用眼、用脑三位观察;分层进行绘画表现, 由整体—局部—整体的描绘自己所看到的形象。
六、研究总结
速写是一种当场用简洁的线条把被表现物象迅速地画出来的表现基本功的方法。美术课速写“分层式”教学模式, 通过多年的教学实验, 已形成了一定的教学特色。模式优化了美术速写课教学, 同时培养了一批美术特长生, 为学校的艺术教育教学谱写了彩色的一笔。
参考文献
[1]邓剑英.儿童速写[J] (第一版) .长沙:湖南美术出版社, 2005 (12) .
小班化语文分层式个性化教学探索 第10篇
一、实践与探索, 尊重差异, 让每个学生都有更多的发展机会
学生个体之间的差异, 是一种普遍存在, 主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异, 主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点, 而且打破了传统编班方式和课堂教学模式, 使其能更好地适应教育发展的要求, 特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中, 实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。
1.目标分层, 把握水平差异
智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来, 我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类, 学习兴趣浓厚爱好广泛, 求知欲强, 有扎实的基础知识, 学习成绩稳定;B类, 智力因素尚好, 学习兴趣有偏差, 成绩不够扎实, 但有向上攀升的潜力;C类, 智力与非智力因素相对差些, 学习上感到吃力, 成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施, 设计相应的问题或练习。
2.施教分层, 解决接受差异
在课堂教学中, 我们针对不同基础的学生, 实施分层教学。对于A类学生, 我们给予自学机会;对于B类学生, 自学加上老师适当的点拨;对于C类学生, 则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习, 使他们有不断巩固的机会。教学中, 通过分层次提问和练习、小组学习, 进行训练和巩固。在分层施教的过程中, 我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导, 包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生, 更应始终关注, 细心辅导。分层施教中, 往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出:“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学, 其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容, 达到同样的目标。”因此, “当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时, 教师应该改变自己的教学方式, 加强对学生的个别辅导。”
3.评价分层, 淡化横向差异
小班化教学更强调绝对评价, 提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变, 引导学生提高自身的能力, 而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时, 我请学生读“湖里, 小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句, 王超小朋友 (属于B类学生) 站起来十分投入地读了一遍, 可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿, 你能忍心直接告诉他少读了两字吗?我就说:“哎呀, 你刚才读得太高兴了, 所以少读了两个字, 再读一次好吗?”于是, 他又很有感情地正确地读了一遍, 博得了全班热烈的掌声。此类情况很多, 时间一长, 学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利, 比以前有进步, 只是……”对学习一般的同学说“我觉得XX很好, 他发言时声音响亮、很大方, 不过我有一个小小的意见……”而对学习表现较好的同学说:“我觉得XX的朗读非常有感情, 读出了……的语气”……学生能如此自然地做恰如其分的评价, 让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生, 能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情, 极大地满足了学生的成就感, 提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异 (也许他们还没有这种尊重差异的意识) , 我们教育才真正是人性化的。
4.作业分层, 消除成功差异
毛泽东同志曾说过:“凡有人的地方, 就有左中右。”同样, 一个班级学生由于其智力水平、思维能力, 学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求, 只能导致好的学生吃不饱, 差的学生“吃不了”, 而逐渐失去学习的兴趣。所以, 语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业:A类偏重于基础知识的巩固;B类介于A、C两者之间;C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜, 同学们都乐意完成作业, 每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。
二、彰显个性, 让每个学生都有更强劲的发展态势
尊重学生之间存在的差异, 给学生一个相对宽松的空间进行发展, 才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关, 教育是个性形成和发展的必要条件。
1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成
语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动, “一千个观众会有一千个哈姆莱特”, 学生对文本多样化的解读, 集中体现了学生主体性的确立, 有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此, 我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越, 赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达, 以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。
2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展
作为教育价值评价的对象, 学生是一粒粒饱含生命希望的种子, 是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命, 教育者必须承认每位学生所具有的独特性, 要用持续发展的眼光对待他们, 善于发现他们身上的闪光点, 创造各种条件, 为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体 (学生) 和教育主体 (教师及环境) 交互作用的过程, 而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出, “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
综上所述, “分层式个性化教学”即适应差异又促进发展。让每个孩子真正在学习主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教学实践中, 我们不断寻求一种“适合孩子成才的教育模式”, 努力营造自由快乐的学习氛围, 充分发挥学生的积极性和创造性, 让学生按照自己的意愿、兴趣去学习, 使学生受到激励、鼓舞、感化, 点燃了求知的火花, 激发了学习的兴趣, 对学生形成积极的学习态度与情感体验, 得到和谐自由地发展, 使其快乐活泼地成长具有重要意义。
摘要：文章分析了语文教学如何尊重差异, 彰显个性, 实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。
激励式分层教学法 第11篇
关键词：高职健美操；分层教学法；应用
前言
由于我国不同地区的经济条件差别比较大，所以来自不同地区学生所接受的中学教育质量不尽相同。以往在高职学生体育教育中出于学校管理的需要常常采取一刀切的形式无区别的对待学生。随着社会的发展，人们越来越认识到在健美操教学工作中对学术进行分层式教学的重要性。
1.分层教学法的概述
青年人具有活泼好动的特点，所以健美操在高职院校众多体育项目中脱颖而出，受到广大学生的热烈欢迎。当前，我国大多数高校仍然沿用传统的体育教学模式，这种模式忽视学生的个性特点，已经远远不能满足时代的需要。分层教学法的引进为中国高校体育教育界带来一股新风气。分层教学法的主要特点就是它可以根据学生的个性特点和身体素质有针对性的对学生进行教学。分层教学法与传统教学手法相比最大的特点就是它承认并尊重学生不同的个性特点和身体条件，讲究对学生进行因材施教。具体到高职健美操教学中，教师可以根据学生在学习健美操时的表现结合学生的身体条件对学生进行合理的分层，教师可以根据需要来灵活的调整所划分的层次数。进入到各个层次的学生并不是一成不变的，教师可以根据学生的表现及时的对学生是向高层次还是向低层次流动进行调整。这样就打消了学生的懈怠心理，使得学生能够自觉的通过努力向着更高层次发展。分层教学法突破了以往教学过程中学生学好学坏一个样的境况，让学生的学习更具有挑战性，对学生进行分层次教学是在尊重学生个体差別的基础上为学生提供合适难度的训练，规避了不同程度学生在同一教学环境中学习跟不上或者不能脱颖而出的弊端，让每一个学生都能在快乐学习中得到最大程度的提高。这是对传统教学方法的改进和补充，也是当前中国素质教育的根本需要。
2.高职健美操教学中分层式教学法的应用
2.1构建良好的师生关系
健美操是将学生体操和舞蹈相结合起来的一种新型体育舞蹈，具有灵动、优美的特点。在健美操练习过程中，学生只有投入充沛的感情才能将健美操这种体育舞蹈学好。所以，良好的师生关系在高职健美操教学过程中发挥着非常重要的作用。师生关系的和谐、融洽能够让学生在学习健美操时的舞姿更加自信、感情更为充沛、动作更加优雅。通过对学生进行分层教学，使教师可以更加容易的把握各个层次学生的学习特点，从而制定出来更具针对性的教学计划。学生在教师的带领下经过努力克服一个又一个困难，当学生由低层次向高层次迈进的时候，他们会从内心获得满足感和成就感，反过来也促进了学生对老师的感激之情，促进了师生关系的和谐及融洽。
2.2科学的分层
分层式教学法在高职健美操教学工作中是否能达到预期的目的关键在于分层的科学性。笔者认为，高职院校应当充分认识到分层教学工作的重要性，成立一个由体育学院领导牵头，健美操教师为成员的分层教学研究小组负责分层工作。教师应当本着认真负责、一切为了学生发展的态度在考察学生身体素质和学生体操技能的基础上结合学生的个人意愿和学校的实际条件进行分层。在分层过程中，教师一定要让学生明白各个层次的学生是平等的，并且学校会根据各个层次每一个学生表现的好坏来适时的进行调整，不论哪一个层次的学生，只要其进步能够达到一定的程度就能够进入上一个层次中进行学习。同样的，表现不好的学生也有可能进入下一个层次学习。动态的层次进入和退出机制可以给学生带来一定的压力，激励学生更加努力的去学习健美操知识。
2.3制定健美操分层教学目标
高职院校健美操教学目标应当根据所划分的学生层次的不同分别进行制定。比如，如果体育学院将学习健美操的学生根据学生素质的高低划分成A、B、C三个级别，那么教师就应当针对这三个级别学生的实际情况设计三个高度不同的教学目标，并在实际教学过程中不断的根据学生的需求对教学目标进行调整，适当的减慢或者加快教学进度。为了充分听取学生们的意见，尊重学生的选择，教师可以在制定教学目标的时候让学生广泛参与进来进行讨论，这样做的好处之一就是可以让学生在从分了解教师教学目标的基础上结合自身的基础和条件认清自己所在的层次，更加科学的选择适合自己的层次。此外，教师在进行教学的过程中应当对学生所取得的成绩给予客观的评价和激励，对于学生的缺点，教师应当委婉的加以指出，教师和学生之间的平等交流是和谐师生关系建立的基础。
2.4分层教学内容的实施
在分层教学内容的实施方面，对于程度比较好的A层次学生，教师可以根据学生的实际需求适当的增加学习难度，在学习内容上更多的强调健美操的技能，让学生学有所获。对于程度相对来说比较差的C层次学生，教师则应当将精力放在教授他们健美操的基本动作上，让学生扎扎实实的将基础打好。教师在实际的教学工作中应当清醒的认识到将学生进行教学层次划分的真正意义所在，对所有学生一视同仁的看待，不能用有色眼镜看待低层级的学生，也不能对高层次学生另眼相看。
3.总结
对学生进行分层次教学不仅是当前素质教育的需要，也是不同基础学生的根本需求，高职健美操分层式教学的实施为其它学科的分层教学带来了一定的示范作用，同时也打开了人们进行素质教育的思路，因此，在实际教学中，教师要勇敢尝试新的教学理念和教学方法，以此全面促进学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]单亚萍.健美操教学与训练[J].浙江大学体育学院学报，2011，（10）：120-121.
[2]杨美秀.浅议体育教学中的动态分层教学模式[J].群文天地，2011，（12）：27-29.
[3]单亚萍.健美操教学与素质教育[J].北京体育大学学报，2013，（01）：11-13.
[4]顾立骏，崔斌.体育教学中的动态分层教学模式探索[J].2010，（08）：22-24.
作者简介：冯君子，女，汉，河北省三河市，助教，大学本科，廊坊燕京职业技术学院，体育教育。
初中数学分层任务式教学模式的研究 第12篇
一、初中数学分层任务式教学的理论依据
分层任务式教学是从学生的心理层面对学生的学习方式进行引导, 保证学生在课堂能基本吸收并进行跨越式知识结构的建立, 教师在进行分层教学划分时会依据最近发展区理论保证学生得到优化的层次划分. 在进行分层式教学后, 教师能充分了解学生的个人学习能力, 并能结合学生的基本情况进行任务的下发, 保证学生的学习积极性和参与度. 对于学生的分层任务式教学, 教师要把握住三名学生群体的基本特质, 强化优等生的创新性学习模式、激发中等生的学习潜力和优学空间、 鼓励学困生积极学习的主动意识. 教师要在课堂教学内进行相应任务的下发, 保证学生在适宜的接受范围内, 更好地完成基础课程和技能的学习. 因此, 教师因材施教十分重要, 不仅需要完善科学合理的教学目标, 也要保证下发的教学任务具有可实践性和可操作性, 充分优化分层任务式教学的教学价值.
二、提升初中数学分层任务式教学的教学策略
(一) 分层任务式教学的基本定位
在课堂教学中, 教师要想得到良好的教学效果, 首先就是要充分了解学生的基本学情, 充分掌握本班级内学生的基本数学素养. 不仅对学生的学习成绩和程度进行必要的划分, 还要对学生的基本学习状态和学习潜力进行区分. 对于优等生, 在初中数学学习过程中, 优等生基本有着不错的学习基础, 对于新的知识接受能力和内化能力都比较强, 而且学习效率也比较高, 对于这类学生, 教师要进行差异性的任务下发. 教师在分层任务式教学过程中, 要合理化的进行学习小组的划分, 保证每个小组内有相应的优等生, 优等生要进行辅助教师优化小组学习模式的任务. 其次是中等生, 在初中课堂内, 这样的学生比较多, 教师要充分发挥他们的中坚力量, 在分层任务式教学过程中充分激发他们的学习积极性, 形成小组的核心力量, 教师要适时地进行升级任务的下发, 保证中等生提升最近发展区的空间. 最后就是学困生, 在初中课堂中, 这样的学生统一表现为学习的情绪不高, 积极性差, 并且自我约束能力也不好. 教师在对这类学生进行任务下发时, 要充分保证知识考核内容在学生能力范围内. 例如, 初中九年级上册的第二十六章“二次函数”, 本身知识内容比较难, 教师在对学生进行分层任务式教学时, 可以引导优等生进行知识网络的回顾和建构, 结合一次函数进行整体数学函数的知识体系建立;而对中等生来说教师要求学生进行二次函数整体学习内容的汇总, 可以组织学生进行类型题的题册编制, 保证学生充分掌握并且良好实践;对于学困生, 教师可以安排学科知识验收的任务, 提升学困生的学习热情, 对于优等生和中等生总结的内容进行二次复检, 然后教师对于学困生不会不懂的问题集中讨论.
(二) 分层任务式教学的科学评估
教师除了要对学生进行相应分层任务的下发, 还要保证对于学生的学习成果进行及时的验收和评价, 教师要建立合理化的评价体系, 保证学生能充分挖掘自身的学习潜力. 在对学生的基本情况进行分层时, 教师要充分保护学生的自尊心. 在教学评价过程中, 不仅要对学生的基本学习成绩进行评价, 对学生的学习动能也要给予合理化的评估. 及时对学生的进步进行鼓励, 促进学生举一反三, 顺利完成教师布置的分层任务. 另外, 教师对学生派发的任务还包括学生的自评和互评, 充分激发学生的课堂参与度和潜能开发. 教师在课程讲解过程中, 可以鼓励学生建立自己的数学自学档案, 并在其中标注教师下发的学习任务以及自己的完成情况. 教师可以将课程进行分层任务的公示, 鼓励学生依据自身水平, 逐级完成, 并对自己形成良性的自我评价, 然后教师再给予相应的指导.
三、结束语
总而言之, 分层任务式教学能最大程度保证学生的整体参与, 既满足不同水平学生初中数学课程学习的需求, 也保证了学生的基本学习效果. 教师要在实践中积极探索, 并强化研发, 更好地助力学生完成初中数学课程的学习.
参考文献
[1]孙秋香, 麦锡留.借合作之东风, 促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨[J].学周刊, 2014, 09 (29) :18-21.
[2]徐志军.分层教学在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究, 2014, 08 (23) :34-34.
