范文网 知识总结 《钓《钓鱼的启示》教学反思精选范文(全文)

《钓《钓鱼的启示》教学反思精选范文(全文)

《钓《钓鱼的启示》教学反思精选范文老师她就是最热爱,最伟大,最良苦用心的园丁,老师努力绘制我们人生的画卷。那么关于相关的教学反思该怎么写呢,下面是职场范文网小编为大家整理的《钓鱼的启示》教学反思范文三篇,供大家参考。  。

《钓《钓鱼的启示》教学反思精选范文

老师她就是最热爱,最伟大,最良苦用心的园丁,老师努力绘制我们人生的画卷。那么关于相关的教学反思该怎么写呢,下面是职场范文网小编为大家整理的《钓鱼的启示》教学反思范文三篇,供大家参考。

  《钓鱼的启示》教学反思

  《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的。这篇课文的教学,是为了探索深文浅学的教学方法,对蕴含深刻人文哲理的课文,如何让孩子既学得懂,又学得有趣呢?根据班上孩子的实际情况,我采用了优选组合,深入浅出的教学方法。

  1、降低起点层层突破

  教学刚开始是这样,一开始,把起点定的很高,随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文,起点定得低些,然后逐步提高要求,学生的学习才能比较顺利。揭题时,是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”,起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”,抓住“启示”的语句学习,遵循的是从理性到感性,学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手,体会放鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

  2、以读为主、读中体验

  读是理解语言文字的手段。古人曰:“读书百遍,其义自见”。现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读,能加深学生对语言文字的理解,使学生从语言文字的阅读中受到感染,从而培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。

  同时,现代心理学研究表明,正确、流利、有感情的朗读,充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动,能有效地调动学生学习的积极性。因此,语文教学中一定要以读为本,使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读,在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读,如找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

  感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

  一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富,初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

  二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多,形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多,但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生,教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

  三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”,会怎么说?

  四是移情体验法。父亲的“不容争辩”,引导学生移情体验:你就是父亲,当你儿子投来乞求的目光时,你会“不容争辩”地说些什么?

  3、引导思维,解决问题

  阅读的本质是思维,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维,突出教学重点和突破难点。

  问题一:从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有什么变化?

  抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难;

  问题二:父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟,体会父亲对“我”的严格的道德教育。

  问题三,“我”从钓鱼中得到什么启示?引导联系上文理解作者得到的启示,并用具体的例子引导学生联系生活,让学生说说当自己遇到道德难题的时候,如父母不在家,作业没有完成很想玩电脑时;老师多给了分数时;营业员多找你钱时;马路上没人看到,你捡到钱时……都会怎么做。学生的思想进行了洗礼,口头表达能力也得到一定的训练。通过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

  通过本节课的教学,我感受到在教学过程中,学生读的少,大多数学生上课不发言,不思考,学生想象能力差,自主学习能力差,没有养成好的自学习惯,对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻,不会联系生活实际来谈,学的内容死板,在今后的教学中,要引导学生学会阅读,就必须引导学生学会思维,学会把问题解决,养成良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

《钓鱼的启示》教学反思

  《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文,对小学生来说,是有一定难度的。而对于我,这样的文章既要达到目标,又不能上成思品课,也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法,既要求感受体验,也要求读出情感,把“启示”作为教学的难点,引导学生理解。

  在教学中针对此文,我采用发展学生个性阅读,首先引导学生多读,在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线,引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味,深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈,以及三十四年后,詹姆斯为之骄傲的情感变化,从启示(理论)——到故事(钓鱼、放鱼)——再到启示,层层剖开,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”,放与不放就那么难决定吗?所以先让学生感受鱼是多么诱惑人,为放鱼的不舍埋下伏笔。

  我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中,我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,‘我’的心情有什么变化?”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉,态度那么坚决,是不爱‘我’吗?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你会想些什么?‘我’从钓鱼中得到什么启示?”等问题展开思考讨论,找出表现“我”的心理变化的语句,父亲要“我”把鱼放回湖里的语句,“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读,如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时,让学生设身处地,换位思考:“如果这事发生在你身上,你的心情会怎样?”

  在讲到第15自然段时,我向学生提出了这样的一个问题:“文中的“鱼”是什么意思?你在生活中遇到过类似的情况吗?是怎样做的?”此时我引导学生讨论认识到:无论在任何情况下,当面对规则时,无论自己是否愿意都必须遵守,从而突出主题。

  《钓鱼的启示》教学反思

  文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事,作者从自身成长的经历中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

  在教学过程中,我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线,分成三个板块,一个一个板块学习。

  在第一板块中,我提出了这是一条怎样的鱼?引起学生的兴趣,抓住关键的词语体会,指导朗读。

  在第二板块中,我让学生围绕“放”与“不放”展开对话,体会我的心理变化,然后指导朗读,加深理解。

  在第三个板块中,划出作者的启示,读读,议议。围绕什么是“是”,什么是“非”展开对话,抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”,“鱼”指的是什么?作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢?你有没有遇到到过呢?

  基本上学生跟着我的思路学习,但似乎我说的太多,给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的表面上,没有在课文的更深层次上进行挖掘;另外,在应该让学生进行朗读体会小作者心情变化的时候没有强化,只是请几个学生读了一下,这里做得不到位;还有,在让学生讨论课文中启示部分内容时,没有深入进去,感觉有点泛泛而谈。

  总的来说,上课思路是很清晰的,但是师生之间对话达不到预期的效果,可能与平时的训练有关。

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