阿伦特政治哲学探究论文范文6篇
阿伦特政治哲学探究论文范文第1篇
摘要：本文基于高中政治课堂教学，以突出其生活性、时代性、探究性等教学特征，对情境——探究式教学的开展策略做简要分析。
关键词：高中思想政治；课堂教学；情境创设；问题探究
情境探究式课堂教学在倡导政治课堂教学回归生活理念的同时，也在引导学生通过真实情境完成对知识的体验和探究，在讨论与交流中解决真正存在的现实问题，并逐渐获得发展，提高对社会生活的适应力。
一、情境创设原则
1、針对性
任何教学情境的创设都必须要具有针对性，即立足于教材和教学内容，回归到高中思想政治教学的三维目标之上。那么为了确保能够符合教学目标，教师在创设情境时就需要围绕具体教学内容来提炼相对应的主题，抓住教学内容中的主线与核心，设计出相应的情境，通过情境来表现出教学内容中的主题，引导学生在现象与本质之中进行探究，最终完成对其知识、能力与价值观的培养。
2、趣味性
学习兴趣牵引着后续的一切，学生只有对教学内容产生兴趣，那么获得知识和技能也自然水到渠成。高中思想政治课程的内容主要以政治生活、文化生活和哲学为主，以哲学与生活部分为例，其中所涉及到的内容主要是马克思主义常识，而马克思主义理论大多都来自于社会生活和实践，教师如果能从社会生活出发，挖掘有趣生活中所蕴含的哲学道理，借助情境来构建课堂教学，激发学生的兴趣，进而在串联情境的过程中进行积极思考，并有所启发，促进知识与技能的自然生成。
3、科学性
趣味性的情境激发了学生产生进一步学习的强烈愿望，但教师需要让学生明白情境并不只是图新鲜，更要讲究科学性。在呈现概念原理时的表述要精准，对于有关观点要科学解读；在安排教学内容时，要层次充分名合理，进而使所创设的探究情境符合课程标准以及教材的逻辑思路和知识体系。此外，还要注重对具体教学内容中重、难点的突破。
二、在生活情境中体验探究
生活情境指的是以学生熟悉的生活元素为背景，从周围和身边的生活实例中选取与教学内容相关的典型情境来作为学生探究知识的载体。生活情境以其真实性为突出特点，是学生体验知识生成的有效学习方式之一，学生在探究过程中通过调动自身的生活认知经验，由认知到实践，再指导实践，逐渐地完成对抽象概念和一些基本观点的认识，完成向抽象逻辑思维的过渡。实践证明，思想政治只有与学生熟悉的现实生活相联系，才能够充满生机和活力，因此教师要从学生的认知经验出发，创设并优化课堂教学情境，激发其学习积极性，使其由感性认知上升到理性认知。
例如，在“影响价格的因素”一课中，有一些概念和理论性观点较为抽象，因此需要教师通过再现生活情境来引导学生展开探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜会卖到十几块，甚至几十块，那么究竟是哪些因素影响到了西瓜的价格呢？”学生自然地会联想到季节，进而推导出由于供求关系的变化影响了西瓜的价格；此外，由于受冬天的季节影响，生产西瓜所需要耗费的价值量要比夏天多，进而把握商品价格是由其价值所决定的。教师由此在引导学生思考商品的价值量又是由什么决定的，这时如果直接向学生出示“社会必要劳动时间”这一概念，学生很难理解，所以仍需要通过创设生活情境来引发学生的思考探究。比如设计这样一个问题：“有甲乙丙丁四个人生产同样的产品，由于生产条件和技术限制，甲生产所需时间为6小时，乙所需时间为4小时，丙需要2小时，丁则只需要1小时。”由此便可以指出四个人所需要的时间都属于个别劳动时间，那么商品的价值量是否受个别劳动时间所影响呢？学生通过比较四个人生产所耗费的时间不难发现，耗费时间越多的生产者反而生产出的商品价值量越大，这样便难以促进其缩短个别劳动时间，因此无法由个别劳动时间来决定商品的价值量，而是由社会必要劳动时间来决定。
三、在热点情境中引导探究
社会生活热点以及时政热点等始终是高中政治课堂教学中不可或缺的组成部分，这也是由其所具有的鲜明时代特色所决定的。不仅在教学过程中，教师在课下也应该积极引导学生多关注社会热点，关心国家大事。社会生活中的热点问题离不开快速发展和变化中的社会，而国际与国内中的重大事件也关系着时代的发展与变革，加上考试内容中频频出现的时事内容，也决定了教师要在课堂教学中有意识地选择时事热点，通过问题创设相关情境，引导其展开探究。
例如，在“走进社会主义市场经济”一课中，教师可以选择人民群众时刻最关心的食品安全问题，如央视对某公司使用瘦肉精猪肉的披露；某市公安对有毒蔬菜加工窝点的查获；某市某区内生产的染色馒头等等。诸如此类的食品安全问题都与市场经济相关考点知识有着密切联系，涉及到市场规则、市场配置资源弊端、市场秩序的规范等等，有利于学生在情境中完成对考点知识的整合，加深对知识的印象。
综上，教师在高中政治课堂中，通过创设情境、优化情境，增强探究的实效性，促进了知识内容的生成和学生对知识的内化。这对于激发和培养学生的学习兴趣，促进其全面发展有着积极意义。
参考文献：
[1]李玥.情境教学在高中政治课堂上的运用[J].现代交际，2018（17）：205+204.
[2]宋雅喜.情境教学法在高中政治课堂中的践行探研[J].科学大众（科学教育），2017（05）：3+25.
阿伦特政治哲学探究论文范文第2篇
【摘要】在当前高中思想政治教学课堂中，教师需要全面落实新课改中的要求，以提升学生核心素养为主来开展相关的教学活动，从而帮助学生可以更加有条理和有逻辑地进行知识内容的学习，教师需要打破存在于以往课堂教学模式中的束缚，以促进学生个性发展为主开展相关的教育活动，从而帮助更加高效率的进行知识内容的记忆以及学习，从而促进学生核心素养的有效完善。
【关键词】核心素养 高中思想政治 新课改
在传统高中思想政治教学课堂中，由于教师教学理念的偏差，所以导致的课堂教学经常会存在诸多的问题，严重影响了学生核心素养有效提高，因此在高中政治教育课堂中，教师在进行新课改时，需要对以往课堂教学模式中的不足之处进行深入的分析和研究，再结合新课程标准所提出的要求打造全新的教学课堂，从而幫助学生核心素养能够在教师引导下得到有效地形成，实现现代化教育的成功转型。
一、高中思想政治新课改中的误区分析
虽然在当前高中思想政治教学课堂中，在新课改方面取得了一定的成果和进步，但是由于课堂教育会受到外部因素和内部因素的影响，使得实际教育效果无法得到有效的提高，在当前高中思想政治新课改中存在的问题是比较多的，因此在班级教学的过程中教师需要加强对自身教学思想转变，转变尊重学生的主体地位，帮助学更加自主性的经营知识的学习，多方面的培养生的探究意识以及合作意识，营造良好的班级教学氛围，这样才可以保证实际教学工作的有序进行。但是在实际教学的过程中教师并没有加强对新课改的本质性认识，对于各种新型的教学模式在把控方面仍然存在着不到位的情况，在教学过程中只是非常简单的向学生讲解相关的知识内容，导致学生的学习兴趣无法得到有效的提高，严重影响了课堂教学效率的提升。
其次在当前高中思想政治教学课堂中，教师需要根据新课改中的要求来创新自身的教学方式，丰富课堂教学内容，从而顺应新课改对高中思想政治教学所提出的新方向和新的教学内容，但是在当前高中思想政治教育课堂中，教师并没有结合新课改中的要求来进行课堂教学的有效改革，一些教学内容在实施的过程中是非常生硬和单调的，无法多方位的激发学生的学习兴趣以及学习积极性。另外，在班级教学的过程中，虽然一些教师运用了多媒体的教学方式来进行教学，但是整个课堂教学中教师太过依赖多媒体教学手段的实施，仍然无法运用多媒体的教学手段来将一些出抽象性的内容变得更加生动和直观，严重影响学生学习效率的有效提高。
从中可以看出在当前高中思想政治教学课堂中所存在的误区是比较多的，因此为了全面地满足新课改中所提出的新要求，教师需要从这些问题所提出有效的解决措施，从而帮助学生更加高效率地进行知识的学习，有助于实现高中思想政治教育课堂的成功改革。
二、高中思想政治新课改的对策
（一）丰富课堂教学内容
在高中思想政治教学课堂中，为了全面地满足新课改所提出的新要求，教师要对课堂教育模式进行不断的调整，这样一来可以更加贴合于学生当前的学习能力和理解能力，在新课改中要求教师需要运用新型的教学方法，并根据实际教学情况，选择正确的教学方法，从而帮助学生更加透彻的了解相关的知识内容。比如在班级中为学生讲解有关社会主义市场经济特征方面内容时，教师需要尊重学生主体地位，让学生更加灵活性的进行自主知识的学习，在班级教学的过程中，教师可以向学生展示我国当前工业和旅游业的繁荣发展现象，之后再向学生提问：“请同学们回忆之前所学到的知识，说一说这些成果得益于什么呢？什么是市场经济？”在后续教学的过程中，教师可以为学生融入有关清远地区发展的案例：清远有其独特的资源优势，再加上人民是非常勤劳和善良的，在引进外资发展经济的同时发展了本地区自然经济的优势，同时在清远地区发展的过程中，一些企业严格的按照我国的法律法规来进行良性的竞争。教师在班级教学的过程中，在为学生展示这部分内容时，要让学生结合教师所提供的材料来思考一下市场经济的一般特征是什么样的。当学生回答完成之后，教师要为学生融入我国社会主义市场经济的基本特征方面的内容，让学生结合我国市场经济的特征来推断出社会主义市场经济的基本特征。这样一来可以让学生认识到我国社会主义市场经济的优越性，在无形之中培养了学生核心素养中的政治认同感。
（二）优化课堂教学模式
在高中思想政治教学课堂中，教师转变自身教学观念是非常重要的，大多数的教师在课堂教学中只是关注学生的学习成绩，虽然这一出发点是好的，但是忽略的学生全面素质提高，因此在当前高中思想政治教育课堂中，教师需要转变自身的教学观念，以促进学生全面素质为主来开展相关的教学活动，在新课改环境下，教师需要提高学生的主体地位，保证课堂教学的有序实施。比如在班级中为学生讲解“生活在人民当家作主的国家”这部分知识内容时，教师可以让学生在课堂开始之前，在网络中搜索有关人民当家作主的相关制度，并且让学生搜集一些实例来进行反复性的说明。或者是在班级教学中，教师可以模仿人民代表大会的情景，让学生说一说自己在学校中发现的一些问题，比如花池中的垃圾或者是学校板报的问题，同时让学生共同的商讨解决问题的方法。这样一来可以让学生感受到人民代表大会制度对我国社会经济发展的促进作用，从而使学生核心素养中的公共参与感得到有效提高。
结束语
在当前新课改背景下的高中思想政治教育课堂中，教师要以提高学生核心素养为主来开展相关的教学活动，打破存在于传统课堂教学的束缚以及限制，根据新课改的本质性内容进行科学合理的改革和分析，加快教育思想的有效转变，从而创新课堂教学模式，帮助学生自主学习能力和学习素养的有效提高。
【参考文献】
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[3]徐杨.高中思想政治学科核心素养培养的意义及方法研究[J].中学政史地，2017（06）：18-20.
阿伦特政治哲学探究论文范文第3篇
摘 要：随着时代的飞速发展，网络技术也进入到了中学政治课堂教学中。思想政治相对于其他学科而言，是一门集思想性、科学性和教育性的综合学科，影响着中学生的道德品质，对中学生树立正确政治观念相关有着重要作用，教师应当结合信息化技术，打造智慧政治课堂，提高学生的主观能动性，让学生提高对政治学习的兴趣。
关键词：智慧课堂;政治教学;嬗变
引言：学校对学生的德育工作主要体现在思想政治课的教学上，教师在中学政治的教学中，应该结合教材中的德育内容，在教授中学政治道德思想的基础上，对学生的整体道德品质进行培养，不仅让学生形成积极的思想态度，还要对学生进行法律、人生观和正确价值观的正向引导。在实际教学过程中，教师应当思考如何对现有政治课堂进行改良，形成趣味性智慧课堂，提高教学的有效性，不仅让学生学习中学阶段的政治道德知识，也培养了学生良好的思想道德品质。将学生对政治学习的积极性调动起来，也让中学政治课堂焕发出新的活力。
一、趣味情境构设，赋予课堂活力
（一）设置疑点问题，调动学生积极性
在中学政治的教学课堂，如何导入是每个教师都应思考的问题。一个好的导语，会调动学生的积极性，引发学生的学习兴趣，从而在政治课堂上集中注意力，提升教师课堂的有效性。学生在没有进行政治学习之前，自然心中对于中学政治课存有疑虑，这是十分正常的现象，教师应当巧妙地设置疑点问题，将学生的求知欲调动起来，为接下来的课堂教学打下良好的基础，从而完成高质量、高效率的教学目标[1]。比如在人教版中学政治九年级上册《走向共同富裕》这一章节的学习中，教师可以设置问题“什么是共同富裕？如何才能完成共同富裕的目标呢？我国实现共同富裕了吗？如果没有，多久会实现共同富裕呢？”这样的问题结合我国具体情况，会让学生的疑问继续加重，学生对共同富裕这一知识点更加渴求，急于解决自己内心的疑问。这样设置问题可以让学生从疑问到思考，从思考再到了解再到掌握整体的政治知识，在新课的学习中满怀热情，让学生明白共同富裕是社会主义的终极目标，也引导学生为早日实现我国的共同富裕而努力，便于让学生培养良好的思想道德修养，也会激发学生对于问题的思考，为以后的教学提供便利。
（二）运用新媒体技术，加强学生理解
新媒体技术日益发展，教师也应当与时俱进，将新媒体技术引入到中学政治的教学中来。新媒体技术和传统技术相比，有着动静结合，图文并茂的优势，可以让学生置身于新媒体技术所展现的环境之中，新媒体技术对于学生有着很强的吸引力，可以让学生在课堂中集中注意力，同时善于发现发掘学生的潜能，还可以提高课堂的有效性和趣味性[2]。比如在人教版中学政治九年级上册《维护祖国统一》这一部分的学习中，教师运用新媒体技术播放祖国被破坏的场景：其他国家在中国领地肆意妄为，香港澳门沦为其他国家的殖民地，新疆西藏发生恐怖分子暴动，我国的民族统一和祖国统一受到了严重的破坏。这些视频以及图片会让学生的心里产生强烈感情，唤醒学生的爱国主义情感，学生就会感知维护祖国统一应该是我们全体中国人的责任，对于维护祖国统一会有更加深刻的印象，對于这一部分的内容的学习就会更加严谨，对于这部分知识点的掌握就会更加扎实。运用新媒体技术，学生可以边观看课件边进行小组讨论，通过对我国近代政治形势的讨论，分析祖国统一的重要程度，这样不仅提高了课堂的趣味性，也提高了教师的教学效率，将教师放在引导地位，提高了学生的自主思考能力，也加深了学生对于维护祖国统一的理解。
二、自主思考，感悟政治思想
（一）独立思考，表达学生自主性
进行自主思考，这是一种对学生的思维方式有益处的学习方式，也是一种高效率的学习方法。学生进行独立思考，在进行自主探究的过程中会培养学生勇于创新，大胆创新的思维能力，学生可以自己选择自己感兴趣的学习方式进行学习探究，对于课堂学习能力学生有着自我掌控，并且让学生自己提出对于课程富有价值和意义的针对性问题[3]。比如在人教版中学政治九年级上册《我们的梦想》这一部分的学习时，教师可以采用演讲的方式，布置给学生结合教材的情况下收集相关资料，准备相关演讲稿的课后作业，并且对演讲内容进行评分，评分较高的个人以及所在小组有相应的奖励，这样在上课之前，学生都会通过自主探究、独立思考的方式收集相关材料，并且在演讲过程中言语清晰，逻辑明确，观点鲜明。通过对《我们的梦想》这一主题的演讲，学生可以明确中国梦这一主题的主要内容，同时激发学生对于实现中国梦的热情，培养学生良好的思想道德品质，为实现中华民族伟大复兴而努力。学生知道了民族复兴梦是我们每个中国人的梦想，是促使中华民族前进的动力，中国梦反映了近代以来中国人的美好夙愿。
（二）合作探究，结合实际
在中学政治的教学中，合作探究是一种可行的教学方式，教师可以将学生分为小组，鼓励全体学生进行政治学习讨论，不仅可以增加师生感情和同学情感，还可以培养学生的团队协作能力[4]。中学政治教育不能仅仅依赖于教材，还要结合生活实际，引导学生从生活中思考政治现象，让学生加深对于政治知识的理解，并且在团队合作中收获赞扬，增加学生的自信同时虚心接受小组成员的批评并且加以改进。通过合作探究学习，还可以改善学生的生活环境，给学生们提供友好交流和团队合作的良好机会。在人教版中学政治九年级上册《创新改变生活》的教学中，教师可以将全班学生分成几个小组，给每个小组布置不同的任务，开展以创新为主题的课外主题活动，各组同学可以去收集在日常生活中创新给我们带来了什么样的改变，让各个小组都完成一份调查报告，并且在班级内分享传阅，分享学习结果。学生明确了创新给我们的生活带来的改变，掌握了创新对人们生活的重要性，明白生活中处处有创新，创新是一种生活方式，并且时代发展需要创新，创新是改革开放的生命，加深对于科学创新的印象。
三、开展任务性教学
在中学政治的教学过程中，一部分教师往往将死记硬背的方法教给学生，虽然这种方式可能会在较短时间内让学生记住中学政治知识，但是这只是流于表面下的应试教育产物，不能让学生真正理解中学政治的真正含义[5]。因此，教师在打造智慧课堂时，可以进行任务式教学，也就是说为学生制定一个大致的学习方向，让学生利用周围的学习资源先进行学习任务。教师还可以通过网络平台，剪辑一些自己对于教材内容的感悟，并且上传到班级共享网络中，学生对于政治学习不再有时间和地点上的限制，在家在户外利用手中的网络终端就可以进行学习，进行中学政治知识的巩固和复习，加强对于这些知识点的理解，加深对于中学政治思想道德的记忆。
教师在构建智慧型课堂时，应当注重合理使用恰当的教学方法，不可过度依赖任务型教学方法，因为学生对于任务的接受程度不相同，少量的内容会激发学生的兴趣，想要完成教师布置的任务，如果布置任务过多，就会削弱学生学习的积极性，造成学生失去政治学习兴趣的效果。所以教师应该制定科学合理的教学方法，打造中学政治智慧课堂。
结束语：总而言之，教师应该积极探究新时代下中学政治教学的教学方法，将现代化技术和中学政治教学有机地结合起来，构造智慧课堂，激发学生对于中学政治的学习兴趣，开拓学生的视野和眼界，在教授中学政治知识的同时，培养学生良好的实现道德品质，帮助其树立正确的人生观和价值观，让学生成为一个积极向上的新时代青年，加强学生的综合政治素养，同时也要让学生自主学习，合作探究，去了解更多的社会新闻和政治知识，这样才能为中学政治课堂的良好发展做出贡献。
参考文献
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阿伦特政治哲学探究论文范文第4篇
摘 要：在“互联网+”背景下，高校英语教学模式发生了新的变革，学生和教师的互动也不只限于在教室中，出现了更多灵活的教育与学习方式。教师重点分析了“互联网+”背景下重构高校英语教学模式的基本路径，结合目前高校的英语教学现状，了解“互联网+”带来的影响，明确迎合时代大趋势重构英语教学模式的现实意义。
关键词：互联网+；高校英语；教学模式；路径
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.002
“互联网+”让学生的学习更为便利，使教师的教学和学生的学习更加灵活，只要具备上网的基本条件，就能随时随地完成学习任务。互联网的普及使大量的学习资源得以利用，满足了高校学生的学习需求。高校教师发现其影响力，主张结合新课改的具体要求，创建出更为科学的新型教学模式，为学生的学习创造更优质的条件。
一、“互联网+”背景下高校英语教学模式重构的意义
在互联网技术和计算机技术飞速发展的今天，高校英语教学模式发生了翻天覆地的变化，教师需要正确认识其变化的意义，使其更好地发挥出应有的教育作用。互联网让高校英语课堂具备了更为充足的教学资源，满足了学生学习的需求。互联网技术，让听、说、读、写等被广泛地运用到课堂教学中，对丰富大学英语课堂教学内容有着极大的帮助[1]。在互联网环境之下，教师和学生不需要每天固定于教室中，只需要借助网络资源，就能分享到众多的学习资源，从而更好地提升自己全方位的能力。基于互联网的影响，高校英语教学可以充分地运用多种社会资源，这让大学英语教师的教学压力有所缓解。
二、现阶段高校英语教学模式亟待改进的问题
（一）教学中过度依赖互联网
虽然互联网的优势显而易见，但是在实际教学过程中，若是一味地依赖其教学，将会影响教师在英语课堂中发挥核心主导作用。作为课堂的组织者，教师应该重视课前对教学内容的安排及准备，方便更好地将知识系统化地传播给学生。据当前互联网背景下大学英语教学现状分析，许多英语教师过度依赖多媒体资源，以至于整堂课中应该由教师完成的基本指导未能得到有效地解决，极大地弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
（二）部分教师在运用技能上有待提升
面对互联网发展的大趋势，很多高校教师对于互联网及多媒体技术操作知识与技能还存在亟待提升的一面[2]。互联网和多媒体技术与大学英语课堂实现了有效的结合，这对传统的英语教学模式造成了巨大的冲击。面对这样的局面，教学方式及教学思路应该适当转变，但教师的技能水平不足以达到良好的使用效果。互联网上虽然拥有着众多的教学资源，但是教师在选择上存在着盲从性，由于缺乏基本的鉴别能力，使得互联网教学资源的质量始终得不到有效提升。
（三）网上自主学习及课堂学习未结合
在互联网背景下，网上自主学习模式受到持续关注，但是有很多高校教师未能将此类学习模式和课堂教学实现有效的连接，以至于教学效果不佳。多数教师侧重于互联网上的学习，而忽视了传统课堂模式教学，影响了学生自主学习能力的提升。
三、“互联网+”背景下重构高校英语教学模式的路径
“互联网+”背景下重构高校英语教学模式的意义非常明显，能够进一步优化课堂学习模式，方便对学生展开针对性指导，有助于提升教师运用信息化教学手段的能力，开拓更为广阔的教学思路。
（一）面对“互联网+”的影响，需正确处理不同主体关系
在互联网的影响下，通过多媒体教学模式的优势分析，高校英语教学模式的转变应该适时且合理[3]。互联网及多媒体教学模式下的高校英语教学中，要求每一位教师摆正自己的位置，在正视互联网教学优势的同时，发挥自身的主导作用，不可因为互联网资源的强大作用而忽视自身在教学中的地位。身为高校学生，也应该重视互联网资源的有效利用，不能因为互联网提供的教学资源丰富多样，而忽视了教师在课堂教学中的重要性。不管是学生还是教师，需要将互联网和多媒体技术视作高校英语教学中至关重要的辅助工具，在充分肯定学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，让互联网的利用价值显现出来，实现学生、教师、互联网的有效结合，在相辅相成的过程中，实现协调发展。
（二）进一步强化高校教师运用互联网技术的能力
“互联网+”在教学中的优势非常明显，可以丰富学生的学习资源，让教师的教学过程更为简便，优化课堂模式。对于高校英语教学而言，互联网和多媒体技术是至关重要的辅助工具，讓学生的学习更为简易，让教师的备课与授课更为直观[4]。教师要重视自身对互联网相关技能的掌握，在准备教学内容的时候，应该注重对多媒体技术的利用，同时关注操作细节，在实践中磨炼自己的水平，从而更好地处理操作过程中出现的常见问题，提高在英语教学中使用互联网及多媒体技术的能力。
四、结语
受到新时代的影响，“互联网+”被广泛地运用到各个领域中，在这种背景之下，高校英语教学模式受到了关注，需要适时做出改变，通过稳定的发展与变革，更好地适应新课改的要求。互联网及多媒体技术的应用，使高校英语教师面对更高的要求。高校英语教师在教学过程中要正视自身所占据的主导地位，适当地迎合互联网发展的需求，对一贯采取的教学方式做出相应的改变，以满足社会发展的基本需要。高校教师应该付出更多的努力，相较于传统教学模式而言，还需要掌握互联网技术的运用技能，促使传统教学模式逐步改变，在满足学生学习需要的同时，符合当代教育的发展标准。
参考文献：
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阿伦特政治哲学探究论文范文第5篇
摘要: 在初中思想品德教学中,传统低效、无效课堂已严重桎梏学生创新精神与创新能力的发展。为了全面培养学生的创新素质,强化创新意识,提高创新能力,教师应积极主动地推行“高效课堂”,变学生“苦学”为“乐学”,积极实行课堂创新活动,努力构建师生和谐课堂。学生的课堂创新活动方式主要有课前新闻发布,师生易位,情景模拟小品表演,问题讨论,知识竞赛与辩论,创新型制作和探究性学习等创新活动形式。
关键词: 初中思想品德创新活动方式创新兴趣
随着新课程改革的进一步推进,培养创新型人才已成为教学的主要目标和首要任务。具有创新能力和创新意识的一代新人,是一个国家兴旺、民族振兴的希望所在。培养创新人才的关键是要在教学中进行创新活动。作为思想品德教师在培养创新人才方面至关重要。这就要求广大的思想品德教师,在教学中要改变以往的传统教学形式,摒弃那种“填鸭式”教学,放弃传统无效、低效甚至负效的课堂形式,积极实行高效课堂,突出“生本教育”理念,变学生“苦学”为“乐学”,真正实现“教育即解放,教师即开发,学生即创造,教室即成长”的目标,努力构建和谐的师生教学氛围,从而充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为课堂的主人。那么,如何在初中思想品德课堂中培养学生的创新兴趣,让学生真正活起来呢?学生的创新活动方式显得尤为重要。为此,笔者在平时的教学中进行了如下的尝试。
一、抓住社会热点,进行每堂课5分钟左右的新闻发布创新活动。
课堂上为实行创新活动,我积极鼓励学生坚持收看“新闻联播”、浏览报刊杂志,随时关注社会热点问题,从关心发生在身边的大小事情以及国内外大事入手。如在汶川地震及2008年北京奥运会期间,我结合教学内容《做一个坚强的人》,分组让学生搜集当时有关新闻信息,在每节课利用5分钟时间,按学号为序,由学生自己发布搜集的新闻,进行“新闻发布”创新活动。如汶川地震人民军队的救助、全国人民的援助,北京奥运会的赛况、奖牌的夺取等,然后由全班学生进行点评,学期评出几位最佳新闻发布员。这种做法既激发了学生的学习兴趣,培养了学生搜集材料、处理材料、分析材料的能力,又培养了学生敏锐的社会观察力,提高了政治灵敏度,还激发了学生的爱国情感,对他们进行了一次次的爱国教育,教育效果与教学效率不言而喻。
二、根据教学内容,创设创新活动情境,构建活动平台,进行小品表演、情景模拟等创新活动。
在教学中,为了真正激发学生的创新欲望,培养学生的创新素质,使学生乐于学习,真正成为课堂的主人,从而实现高效课堂,教师可根据教学的要求,创设创新活动情境,构建创新活动平台,让学生进行情景模拟及小品表演。如在学习《我与父母交朋友》时,我创设活动情境,让学生分别扮演父亲与儿子的角色,进行小品表演;在学习《隐私受保护》内容时,我创设了小品“小心理医生”,让学生进行模拟表演。通过这些创新性、实践性活动,学生不仅大大提升了创新素质,还强化了对所学教材内容深刻的甚至创造性的理解,提高了主体参与的积极性和课堂教学的趣味性,在落实新课标的任务中收到了“事半功倍”的良好效果。
三、抓住教学的重难点,积极开展问题讨论、知识竞赛、辩论等创新活动。
思想品德是一门实践性很强的学科,但也有些章节的内容理论性强,知识性的内容较多,如果此时仍用传统的说教式的教学方式,就很难达到较好的教学效果。为了能够较好地突破重、难点,在思想品德课教学中,我根据教学内容的需要,进行一些如问题讨论、知识竞赛、问题辩论等创新活动。如在八年级思想品德教学中,我设计了“学生的分数该不该成为隐私”、“玩电脑游戏是利大于弊还是弊大于利”、“做人要不要诚信”、“社会发展需要不需要正义”等问题,让学生进行讨论、辩论。知识竞赛使学生几乎忘了学习理论的枯燥乏味。而辩论活动的开展也使学生自觉围绕自己的辩题收集、整理论据,在辩论的过程中还培养了分析归纳能力,有的学生甚至通过网络来查找有利于自己的论据。这样既拓宽了学生的知识面,培养了学生思维和反应的能力,强化了创新意识,锻炼了口才和胆识,又调动了学生主体参与的积极性。通过这一系列创新活动,真正做到理论联系实际,学以致用,使课堂成为学生自己施展才华的舞台,同学间交流思想观点的好机会,锻炼能力的好场所。
四、结合教材特点,有计划地进行师生角色易位创新活动。
为了真正让学生参与到教学中,发挥学生的主动性,真正实现还课堂于学生,我根据教材特点,有计划地进行师生易位创新活动。也就是根据教学内容,事先安排好主讲的学生,使学生在课前有充足的准备时间,让学生自己利用网络或教参收集与课本有关的材料,“备”好课。上课时,让该学生进行授课,讲解,暂时代替教师,作临时“小老师”。如在学习《我知我师、我爱我师》这节课时,我就采取这种师生互动形式,效果很好。此活动主要在于锻炼学生的创新劳动,鼓励学生大胆创新,培养语言综合表达能力、课堂应变能力。同时,由于材料是学生自己收集的,这样,既深化了学生对教材知识的理解,自己教育了自己,还培养学生对教师的理解与关心,取得了较好的教育效果。
五、根据教学需要,有计划地开展一些创新性制作活动。
在教学中,还可以让学生自己设计、自己制作与思想政治课教学内容有关的作品,使学生在动手动脑的过程中学会思考、理解并掌握相关知识。如在八年级《法不可违》教学时,我结合教学内容,让学生们自编《法制小报》的制作竞赛活动。还可以让学生自己设计班徽和座右铭,在制作中不乏有创新的作品,而且由于是自己制作、自己评选出来的,因此所以学生格外珍惜,通过这种创新活动,学生的主体参与意识和潜能得到了充分的发挥、挖掘。
六、利用学生感兴趣的话题,积极开展合作探究学习,进行小组创新活动。
在教学中,教师可以围绕学生感兴趣的话题,设计一些学生活动。如在课堂教学中,教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究学习,从而激发学生的创新欲望,促使学生养成“共同讨论,合作学习”的习惯。比如在学习《合理消费》内容时,我结合学生平时的消费行为,组织学生以“如何树立正确的消费观”为题让学生进行合作探究、小组创新活动。学生在探究活动中气氛非常热烈。学生间的合作与讨论,既改变了以往课堂教学中的那种死板、沉闷的教学气氛,又培养了学生的创新精神,增进了师生间、学生间的相互切磋与交流,开阔了思路,发展了思维,有利于学生明辨是非,取长补短。在坦诚的讨论中,教师也达到了应有的教学目的,有利于教师发扬教学民主,有利于建立新型的平等的团结的师生关系,而且对激发学生的学习兴趣,提高其是非辨别能力具有重要意义。
总之,新课程改革给我们既带来了挑战,又带来了机遇。我们应积极投身于教改的浪潮中,勇做教改先锋,主动利用一切条件加强自我学习、自我提高和自我完善,努力使自己成为创新型教师。同时,也应以创新教育的观念指导创新教育教学的实践,在新课改中大胆创新学生的课堂活动方式,充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为课堂的主人,从而提高学生的综合素质。只有这样,学生在思想品德课的学习中才能不断增强创新能力和创新意识,思想品德教学才能充满生机和活力。
阿伦特政治哲学探究论文范文第6篇
【摘要】道德相对主义教育课程旨在综合心理学、教育学、社会学和伦理学理论的基础上，通过道德教育与道德情境相结合的实训式教学方式引导大学生树立正确的性道德观，增强大学生性道德的敏锐感和判断力，减少大学生在异性交往中的性道德失范行为。研究重点考察课程中道德相对主义正反意义的板块内容对大学生性道德的影响。结果显示，道德相对主义对被试的负面影响减小，被试的性道德观念得到正向改变。由此可见，基于心理健康教育实训的道德相对主义教育课程能有效应对大学生受道德相对主义影响产生性道德失范和性行为偏失的状况，是高校性道德教育的一种可行方式和途径。
【关键词】道德相对主义 实训课程 大学生 性道德
一、引言
道德相对主义是20世纪兴起的一种与道德绝对主义对立的思潮，近年来成为西方伦理学的主流立场[1-2]，受到国内外的高度关注。据2016年1月《人民论坛》的调查评选结果显示，“道德相对主义”入选“2015年中外十大思潮”，其影响范围涉及社会生活的各个方面和领域，对当今中国社会的价值观产生较大的冲击。道德相对主义主要表现为价值澄清，“强调道德观的多样性，注重道德的情境性，坚持道德标准的相对性”，这虽然有助于人们选择自己的价值观，但却忽略了道德内容的教育，忽视了道德行为的指导，在一些我们所面临的重大道德问题上束手无策，最终导致价值观混乱和无政府主义[3]。随着发展，道德相对主义思潮的负面影响已经蔓延到高校，尤其是在大学生性道德观问题上。大学生婚前性行为比例的显著提高、感染艾滋病人数的不断攀升等均充分反映出道德相对主义对当代大学生性道德观的影响。目前，国外研究对道德相对主义在高校大学生道德教育中的影响有较为深入的研究。但国内学研究通过引介国外著作和观点对道德相对主义进行批判的较多[4-6]，对道德相对主义与道德教育的思考也多停留在理论层面[7]，具体探究有效的道德教育方法抵御道德相对主义负面影响的研究较少，尤其是在性道德这一方面。然而，面对道德相对主义思潮影响下，大学生性道德问题日益严重的情况，厘清道德相对主义的正反意义，对大学生进行有效的性道德教育刻不容缓。
当前，高校性道德教育主要以专题教学和主题讲座两种形式展开。前者虽然此后者能够大范围传递正确的性道德规范，但对大学生性观念偏颇、性行为不当的实际改善效果较小；后者虽然能够在一定程度上帮助大学生规范异性交往上的性观念和性行为，但影响效果持久性不够，并且两者均属于大班化教育，教学缺乏针对性。性道德问题不仅仅是思想和行为问题，也存在心理因素的影响。因此，在性道德教育问题上，结合思想道德教育（简称“德育”）和心理健康教育（简称“心育”）的内容将更为行之有效。也就是说，德育和心育相结合的实训式小班化道德相对主义教育课程对大学生性道德是更为有效、可行的办法。
大学生性道德的改善，可以从个体的性心理入手，加深其对性的理解和认识，进一步结合实际情境对性道德问题上的相对主义进行辩论，明确其中的正反意义，从而达到树立正确的性道德观，规范性道德行为的目的。因此，本研究旨在探讨道德相对主义实训式课程中道德相对主义正反意义板块内容对大学生性道德的影响效果，以进一步论证道德相对主义实训式课程对提升大学生性道德所起的作用。
二、对象与方法
（一）研究对象
在浙江财经大学通过问卷和访谈相结合的形式选定30名存在性道德观念偏失或者性行为失范的大学生作为研究对象，其中男生13人，女生17人，年龄在18-24岁之间。
（二）研究工具
1.大学生性道德价值观问卷[8]。该问卷由西南大学心理学院的易遵尧、张进辅和曾维希编制，问卷的因素结构清晰，信效度较高，可以作为评判大学生性道德价值观的有效工具。问卷共32个条目，采用Likert5级记分，包括“完全同意”、“基本同意”、“说不清楚”、“基本不同意”、“完全不同意”5个等级，条目采用正向叙述的时候，分别赋予5分，4分，3分，2分，1分，采用反向叙述的时候分别赋予1分，2分，3分，4分，5分。条目3，5，7，11，14，20，26，29，30为反向叙述。
2.课程效果检验问卷。该问卷为自制开放式问卷，用于检验道德相对主义教育课程对大学生性道德提升效果的检验，分别在课程前后进行施测。主要包括“如何看待婚前性行为”、“是否同意婚前同居并说明理由”、“在异性交往中应该注意哪些性道德问题”、“课程前后你的性道德观发生了哪些变化”等四个问题。其中，“课程前后你的性道德观发生了哪些变化”仅用于课程后问卷。
（三）研究步骤
1.前测。使用“大学生性道德价值观问卷”和“自编课程效果检验问卷”对30名大学生被试进行测试。
2.实施道德相对主义教育“正反意义”板块课程。该板块课程分为2次，每次课程2个课时，共约90分钟。2次课程之间间隔一周，具体流程和内容见表1.
3.后测。课程结束后一周，使用“大学生性道德价值观问卷”和“自编课程效果检验问卷”再次对30名大学生被试进行测试。
三、结果与分析
（一）性道德价值观问卷差异显著性检验
使用SPSS16.0对30名被试性道德价值观各维度前后测结果进行重复测量方差分析，结果如表2所示。由此看出， 通过道德相对主义教育实训课程，被试学生的性道德价值观得到了提升，并且除自慰（p=0.396）和同性恋（p=0.436）两个子维度外差异均达到了显著水平（p<0.001）。
（二）自编开放式课程效果检验问卷比较
通过对课程前后自编开放式问卷的对比分析发现：在“如何看待婚前性行为”上，88.6%的被试学生参与课程后对待婚前性行为的态度更加谨慎；在“是否同意婚前同居”上，85.9%的被试学生参与课程后表示反对婚前同居，性道德是所表述的重要原因之一；在“在异性交往中应该注意哪些性道德问题”上，授课前提出具体应注意的性道德问题的只有8.7%，而在授课后77.5%的被试学生都从不同方面提出注意点；在“课程前后你的性道德观发生了哪些变化”上，90.4%的被试学生认为自己的性道德观有了很大的改进，9.6%的被试学生认为自己的性道德观有了一定的改进。由此可见，被试学生在参加道德相对主义教育课程后，在性道德问题上得到了有效的改善。
四、讨论与展望
（一）课程的效果及产生原因
1.课程提升了学生对道德相对主义的认识。参加课程的被试学生课前大多并没有意识到自身思想中的道德相对主义成分，少数意识到的学生也并不认为其对自己的性道德产生了负面的影响。在课程的过程中，被试学生通过活动、案例、辩论、视频和情境表演等实训了解并认识道德相对主义及其对性道德的影响，在分享和讨论中增强了自身对性道德的敏感性、判断和选择能力，提升了对自身性道德问题的监控和教育。从开放式问卷调查结果来看，实训课程前后被试的性道德观发生了很大的变化，其中有位学生表示：“参加课程之后，才发现原来道德相对主义在婚前性行为问题上是给人推脱和逃避责任的一种借口，对之前不反对的态度我需要反思”。
2.课程增强了学生对性道德的敏锐感和判断力。课程花费了大量时间引导被试学生去分析具体案例和情境，让他们在实践中反思和澄清自身的性道德价值观，使被试学生的性道德敏锐感和判断力有了巨大的提升。从大学生性道德观调查问卷的统计结果来看，在责任、感情、伦理、贞操、忠诚和自愿等六个维度上课程前后的得分差异均达到了统计显著性水平（p < 0.001）。开放式问卷中学生的回答也反馈出，绝大多数被试学生在实训课程后对婚前性行为、婚前同居等涉及大学生性道德失范行为的问题有更积极的态度，认为不应该发生，表示爱情、婚姻和性都需要责任，爱和性不是划等号的。这表明，相比实训课程前，被试学生对异性交往中的性道德有了更加谨慎的态度，对性道德观的偏颇和性行为的失范有了更高的敏锐感和判断力。
3.课程加大了学生对性道德失范行为的自我监控。课程中的分享讨论部分，让被试学生在交流中对自己的性道德观有了更深刻的认识，团队的认可和性道德问题的一系列实训活动设计，都有助于提升学生对性道德失范行为的认识。课程前后，“责任”和“伦理”两个维度的显著差异（p < 0.001）在一定程度上体现出被试学生对性道德失范行为的自我监控和教育有所提升。并且，从被试学生开放式问卷的自我反馈中也能看出，参加课程后的学生更能约束自己性道德的行为问题。例如，有名学生说：“参加课程后，我对自己向女友提出性要求表示惭愧，当时我并没有考虑太多关乎责任、道德的问题，我觉得相爱又自愿就可以，现在我不这么想了，除非走入婚姻，不然以后我也不会贸然提出这样的要求。”
（二）课程的不足与改进设想
首先，本课程的内容设计在道德相对主义的正面成分的实际运用上有所欠缺，使得学生通过课程所获得的性道德的正向改变的持久性得不到保证。其次，本课程因为结合了心理健康教育内容，不同与一般的思想道德教育课程，学生在课堂上的内心体验更加深刻，在实训活动环节，尤其是交流讨论的欲求时间大于课程的预设时间，虽然在实际课程中进行了及时调整，但是时间仍然略显不足，这在一定程度上影响了课程的效果。因此，在以后的课程设计中，一方面应增加对应相对道德主义中积极成分的体验环节，另一方面应合理安排各个环节的时间，以求将课程的效果提升到最大限度。
然而，总体而言，基于心理健康教育实训的道德相对主义教育课程能引导大学生辩证地看待道德相对主义，增强大学生性道德的敏锐感和判断力，提高大学生在异性交往中对性道德失范行为的自我监控和自我教育能力，使大学生的性道德整体得到提升。道德相对主义教育课程在理论与实践相结合、德育与心育相结合的原则上进行互动式、体验式的教学设计，丰富了教学内容和形式，调动了学生的学习积极性，能够有效应对大学生受道德相对主义影响产生的性道德失范和性行为偏失，是高校性道德教育的一种可行方式和途径。
参考文献：
[1]G. Harman & J. J. Thomson（1996）， Moral Relativism and Moral Objectivity， Malden Massachusetts： Blackwell Publishers， pp.3-6.
[2]John W. Cook（2000）， Morality and Cultural Differences， American Anthropologist， New Series， V0l. 102， No.2， pp.415-416.
[3]史蒂文·卢克斯著，陈锐译，《道德相对主义》，北京：中国法制出版社，2013年。
[4]王晓升，“道德相对主义的方法论基础批判”，《哲学研究》，2001年第2期。
[5]陈真，“道德相对主义与道德的客观性”，《学术研究》，2008年第12期。
[6]聂文军，“道德相对主义的多重合理性、挑战与续思”，《道德与文明》，2014年第1期。
[7]程红艳，“道德相对主义时代的公民道德教育”，《高等教育研究》，2015年第8期。
[8]易遵尧等，“大学生性道德价值观的结构及问卷编制”，《心理发展与教育》，2007年第4期。
